抽象逻辑思维 推理：由一个或许多判断推出一个新的判断的思维过程
1 直接推理：由一个前提本身引出某一个结论的推理 2 间接推理：由几个前提推出某一结论的推理。
归纳、演绎推理的四级发展水平： 推理能力的发展趋势：（1）归纳推理和演绎推理既存在着年龄差异，又表现出个体差异； （2）随着年龄的增长，推理范围的抽象程度增加， 减少，推理的正确性增加； （3）在运算能力中，儿童掌握归纳推理和演绎推理的趋势和水平相近。
思维规则的发展趋势： 简单—复杂；单因素—多因素；不正确—接近正确；极低水平的定性定量—高水平的定性定量。 五 小学儿童思维品质的发展特点：（敏捷性；灵活性；深刻性；独创性；批判性） 第三节 小学儿童的个性与社会性的发展 一 小学儿童的自我意识
自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成
角色意识的建立标志着儿童的社会自我观念趋于形成（角色意识的发展特点：小一到小二处于上升阶段，其中小一到小二的上升幅度最大；小三到小五处于平衡阶段；小五到小六处于第二个上升期。） 发展趋势：随年龄增长从低水平向高水平发展 自我概念的发展特点
自我概念：是个人心目中对自己的印象。包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力，
种特殊习惯、年龄、现象、思想和情感组织联结在一起贯穿于经验和行为的一切方面 。自我描述反映其对自我的认识，是从比较具体的外部特征的描述到??（具有具体性和绝对性）
自我评价 ：是自我意识发展的主要成分和标志； 其基本趋势是：从某些类型的活动，和行动中逐步区分出这样或那样的?. （1）从顺从别人的评价到有一定独立见解的评价 （2）从比较笼统的评价到对自己个别方面或多方面行为进行优缺点的评价； （3）开始出现对内心品质进行初评； （4）由具体的评价到抽象的评价； （5）稳定性
达蒙.哈特尔认为自我意识系统包括四个自我范畴：身体的自我；活动的自我； 社会的自我；心理的自我。 自我体验的发展特点： 自我体验主要是自我意识中的情感问题；自我体验的一个表现形式即儿童的自尊心。 二 小学儿童的社会性认知
社会性认知：是指对自己和他人的观点，情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。
发展趋势：（1）从表面到内部； （2）从简单到复杂； （3）从呆板到灵活的思维； （4）从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益； （5）从具体思维到抽象思维 （6）从弥散性、间断性想法到系统的，有组织的综合性的思想。 1 角色采择技能及发展阶段
角色采择：也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。
塞尔曼 提出其分为的阶段： 阶段0：自我中心或无差别的观点（3—6）； 阶段1：社会信息角色采择； 阶段2：自我反省角色阶段； 阶段3：相互性角色阶段； 阶段4：社会和习俗系统的角色替换。 2 对社会关系的认识： 三 小学儿童社会性交往
（一）父母儿童关系： （1）它们交往时间发生变化； （2）所处理的日常问题的类型发生变化；（3）冲突数量也减少了（4）在纪律约束，技术和控制过程方面采用推理。
（二）同伴交往与团体形成 ：同伴交往的特点：（1）与同伴交往的时间更多，交往形式也复杂 （2）儿童在同伴交往中传递信息的技能增强 （3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的 （4）更善于协调与其它儿童的活动 （5）开始形成同伴团体
１ 小学儿童的友谊 塞尔曼提出：友谊阶段，（1）儿童还没有形成友谊的概念（3-7岁）； （2）单向帮助阶段（4-9）； （3）双向帮助阶段（6-12）； （4）亲密阶段（9-15）； （5）友谊发展的最高阶段（12岁开始）。 2小学儿童的同伴团体 特点：
影响： 提供了学习与同龄伙伴交往的机会；提供了形成和评价自我的概念。 集体的特点： 共同的目标；统一的领导；共同的纪律；共同的舆论。 自发团体分类：亲社会团体；非社会团体；反社会团体。 师生关系： 1 小学儿童对教师的态度 2 教师的 第四节 小学生的品德发展
一 品德发展的基本特点（协调性） ：（一）小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力； （二）小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化； （三）自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位； 自觉纪律：是一种出自内心要求的纪律。是在儿童对于纪律认识和自觉要求的基础上形成起来的，而不是依靠外力强制的纪律。 总之，其品德从习俗水平向原则水平过渡；从依附性向自觉性过渡；从外部监控向自我监督过渡； 从服从型向习惯型过渡。 存在关键年龄（三年级下学期前后）
二 小学儿童道德动机的发展
特点：（1）有服从向独立发展 （2）由具体、近景向抽象、远景发展 （3）逐步产生道德动机的斗争，但激烈的冲突较少。 三 小学儿童品德心理特征的发展
（一）道德认识：主要指儿童对社会道德规范，行为准则、是非观念的认知。包括对道德观念的掌握和道德判断能力的发展。 小学儿童从客观向主观判断在6-7对之间；从本身好坏作判断在8-9岁之间；3—5 年级是儿童纪律发展的关键时期。 1 小学儿童道德观念的发展； 2 道德判断： 从受外部环境的制约逐步过渡到受内心的道德原则、道德信念的制约。 （二） 小学儿童道德情感的特点
道德情感：是直接地与人所具有的，对于一定道德规范的需要相联系的一种体验，是一种高级情感。 道德行为的特点
道德行为：是人在一定的道德意识的支配下表现出来的，对待他人和社会的有道德意义的活动。 佩克；哈维格斯特
1 亲社会行为：即准备帮助他人或采取有益于他人的行为； 2 攻击性行为：是一种企图伤害他人的行为； 3 道德意志行为
4 道德行为习惯：是与一定的道德需要、道德倾向相联系的自动化的行为动作。
（社会强化、榜样、行为目标、行为后果以及短期训练都可能影响儿童的道德行为） 盖福特—分化理论：指智力因素随年龄的增长而不断发生分化，由某种单一的、笼统的能力逐渐变化为一组或多组结构松散，彼此独立起作用的能力因素。
婴儿的智力测验：（1）格塞尔发展程度表；（2）贝利婴儿发展量表 第八章 中学生心理的发展
中学阶段：初中 11、12—14、15 青春期/少年期 高中 14、15—17、18 青年初期
第一节
一 生理发育高峰 ：个体生长发育的第二个高峰 生理发育三大巨变：身体外形的改变；内脏机能的成熟；性的成熟。 二 心理发展的矛盾性特点： ⑴生理变化对心理活动的冲击（成人感和异性）⑵心理上的成人感于幼稚性的矛盾（不平衡性） 成熟性表现在他们产生了对成熟的强烈追求和感受
幼稚性表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上
1 反抗性与依赖性； 2 闭锁性与开放性； 3 勇敢与怯懦； 4 高傲与自卑； 5 否定童年又眷恋童年 （三）易出现的心理及行为偏差
1 心理生物性紊乱；（主要表现在主体对自己身体机能的异常关注及对某些正常疾患的过分夸大。 2 自杀的倾向及行为； 3 青春期精神分裂症 第二节 初中生智力的发展
一 初中生思维发展的一般特点（皮亚杰认为初中生处于形式运算阶段）
主要特点：思维的抽象逻辑性。表现在： 运用假设 逻辑推理：演绎推理的发展顺序是，最先掌握的是直言推理—复合推理和选言推理—连锁推理； 归纳推理的发展顺序是，最先掌握的是排除推理中的干扰—改正错误—运用推理去解决问题。归纳推理能力高于演绎推理能力。 运用逻辑法则（矛盾律；排中律；同一律） 二 思维品质的矛盾发展
（一）思维的创造性与批判性日益明显
思维的创造性：即思维的独创性，是人类思维的一种形态。它是在问题情景面前、采取新颖、独特的对策去解决问题的一种思维品质。（求异思维与求同思维是主体思维的两个方面，求异发展快）
思维的批判性：思维活动中善于严格地分析思维材料并精细地检查思维过程的一种品质，它具有分析性、策略性、全面性、独立性以及正确性的特点。
（二 ）思维的片面性与表面性依然存在
片面性主要表现在：思想的偏激与极端，不能全面辩证地分析问题，解决问题，而是抓住一点而不计其余。 表面性：他们分析问题时，还经常被事物的个别特征或外部特征所困扰，难以深入到事物的本质中。 总之，初中生思维发展也具有矛盾性，同样体现出半成熟半幼稚的特点。 （三 ）思维中自我中心再度出现（区别） 1 初中生的自我中心与幼儿自我中心的区别
自我中心：是皮亚杰用来描述一种独特思维方式的术语，指主体在思考问题或进行判断时受自己需要和情感强烈影响的倾向。 （幼儿十分专断，决不在意别人怎么想，别人是否能够接受和理解这个结论。） 2 初中生思维中自我中心的表现
虽然他们能区别自己与他人的想法，但却不能明确区分他们自己的关心焦点的不同所在 假想的观念；独特的自我
第三节 初中生个性的发展
个性特点有二：不平衡性；极端性/偏执性 一 自我意识高涨
青春期是自我意识发展的第二个飞跃期， （第一个飞跃期是1—3岁）
突出表现是：初中生的内心世界越发丰富起来，他们在日常生活和学习中常常将很多心智用于内省。 二 反抗心理
主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。
（一） 反抗心理产生的原因 1 自我意识的突然高涨； 2 中枢神经系统的兴奋性过强； 3 独立意识。
（二）反抗心理的表现 第一个反抗期：2—4岁，主要指向身体方面； 第二个反抗期：出现于初中阶段，主要针对某些心理内容。
易出现反抗行为的具体情况： 1 独立意识受阻； 2 自主性被忽视或受到妨碍； 3 当个性伸展受到阻碍； 4 当成人强迫初中生接受某种观点时。
反抗方式具体表现：1 态度强硬，举止粗暴； 2 漠不关心，冷淡相对； 3 反抗的迁移性。 （即当某一人的某一方面引起了他们的反感时，就倾向于将这种反感及排斥迁移到这一人物的方方面面， 甚至将这个人全部否定，） 三 情绪表现的矛盾性特点（具有两面性），
（一）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存； 情绪的温和性：是指个体的某些情绪是在文饰之后，以一种较为缓和的形式表现出来。 情绪的细腻性：是指个体情绪体验上细致性的特点。
（二）情绪的可变性和固执性共存 情绪的可变性：是指情绪体验的不够稳定，常从一种情绪转为另一种情绪的特点； 情绪的固执性：是指情绪体验上的一种顽固性。
（三）内向性和表现性共存 情绪的内向性：是指情绪表现形式上的一种隐蔽性； 情绪的表现性： 指在情绪表露过程中，自觉或不自觉地带上了表演痕迹。
四 人际交往上的新特点 ①逐渐克服了团伙的交往方式；②朋友关系在初中生的生活中日益重要；③与异性朋友之间的关系，表面上看并不相互接近，而是相互排斥；④与父母关系的变化：（情感上的脱离；行为上的脱离；观点上的脱离；父母的榜样作用削弱。）
五 初中生的消极心境 个体要达到身心和谐就必须完成心理的整合过程。
心理整合过程至少包括：持续性环节；统一性环节。（通过持续性环节，个体意识到现在的我是由过去的我发展变化而来的，自己的现在和将来都是在过去基础上发展而来的；通过统一性环节，个体能意识到自己是一个各方面统一，协调的整体。） 消极心境： （一）烦恼突然增多：1 不知道应该以何种姿态出现于公众面前； 2 与父母的关系出现裂痕； 3 不知如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地位。
（二）孤独。（青春期到青年初期被称为“心理上的断乳时期”，意指从这时期起，个体将在心理上脱离父母的保护及对之的依恋，逐渐成长为独立的社会成员。）
（三）压抑（是当需求、愿望等不能得到满足和实现时，产生的一种心理体验。） 第四节高中生智力的发展
一 高中生抽象逻辑思维发展的总特点 （一）高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性，预计性及内省性； （二）形象逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展； （三）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。 二 高中生形式逻辑思维发展的特点 主要表现在：概念、推理、和逻辑法则的运用能力等方面。
三 高中生辩证逻辑思维的发展（趋于占优势） 辩证思维：是反映客观现实的辩证法，是主体自觉或不自觉地按照辩证法所进行的思维。 （形和辩是抽象思维的两个不可分割的组成部分，形是辩的基础，辩是形的发展。） 第五节 高中生个性的发展
一 自我意识的高度发展
（一）高中生自我意识的基本特点 1 自我意识中独立意向的发展； 2 自我意识成分的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“现实的自我”两个部分； 3 强烈地关心着自己的个性成长； 4 自我评价的成熟；] 5有较强的自尊心； 道德意识的高度发展。
（二）高中生的自我概念 （自我形象：主要指一个人对自身的态度，包括认识成分，情感成分和品行成分）
影响自我概念的因素：生理因素；认识水平；父母的自我概念倾向对高中生自我概念的影响；成功及失败经验的积累。 （三 ）高中生自我评价的深化 （自我评价：是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现，是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理行为。）
二 价值观的确定 （一）高中生确定价值观的特点 1 对理论问题越来越感兴趣；2 其核心是人生意义问题；3 反映其个性色彩；4 缺乏稳定性。 （二）高中生价值观的特点作用 三 自治需求 （体现在行为、情感及道德评价等方面） 表现：与父母的关系；选择职业；对现实社会的不满。
影响它的因素：认知水平；性格特点；家教环境；心理成熟水平。
第九章 成年初期心理的发展
发展的主要任务：自我意识的发展和自我同一性的确立，人生观，价值观的形成，避免心理不适应及其他精神障碍 第一节 成年初期的基本问题
一 成年初期的年龄规定（18、19到30、35岁， 将生理成熟的时间规定为成年初期的开始） 二 成年初期的一般特征 （一）成年初期在人生中的意义
1 第二次诞生（斯普兰格） 2 由“疾风怒涛”到“相对平稳”（霍尔） 3 “边缘人”地位（指那些介于两个群体边界上的人） 4 人格的再构成（奥苏贝尔） 5 人生观，价值观的形成 6 心理的延缓偿付期 （二） 成年初期自我的形成 1 自我意识的形成 2 自我同一性的确立及同一性危机
（三） 成年初期的人际关系 1 友情与孤独 2 性意识的发展及恋爱结婚 3 对双亲和子女的正反两面矛盾情感
（四）成年初期心理的两极性 1意志与行动的两极性；2人际关系的两极性；3在日记中表现的两极性；4闭锁性和开放性。 三 成年初期的发展课题 确定发展的依据：身体的成熟；社会、文化的要求，期待和压力；个人的价值、抱负等。 第二节 成年初期的认知特点
一 成年初期思维发展的外在条件和任务 二 成年初期智力发展的一般特点
智力结构中渚要素在基本上保持稳定的同时，仍向高一级水平发展，（观察力、想象力、记忆力等） 三 成年初期思维发展的一般特点
（一）成年初期的思维方式以辩证逻辑思维为主； （二）成年初期的后阶段是表现创造性思维的重要时期。 第三节 成年初期自我的形成 一 成年初期自我意识的发展。
对自我关心日益强烈，原因是：急剧的身体成熟；社会人际关系的扩大；认识能力的发展。 青年在生活中所积累的知识经验直接影响到自我意识的发展。
自我明显的分化，意味着自我矛盾的加剧，结果造成新的水平和方向上达成一致，即自我统一。 自我形成：是以自我同一性确立而获得安定的心理状态为标志的。 二 成年初期自我同一性的确立 第四节 成年初期人生观念的形成、稳固 一 人生观价值观的一般论
人生观：是对人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的看法。（人生观的出现是在青年前期，趋于稳定是在青年中期，形成于青年晚期）
价值观：是指个体以自己的需要为基础，对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。 （价值观影响自我意识的发展水平，自我意识的发展水平又影响着价值观的形成，） 二 成年初期价值观的发展及稳定
自我同一性的确立：是指青年必须摄取明确的价值观并形成独立的人格。 第五节 成年初期的恋爱、婚姻
一 异性观的发展过程（影响异性观形成的主要原因：是父母的示范作用和养育态度）
二 由恋爱到结婚 现代大学生的爱情观：对待爱情和事物；择偶的条件；对待爱情道德的态度上。 三 婚后适应： 性生活的适应问题；新的人际交往；夫妻间经济收入的使用安排的适应；生儿育女。 第十章 成年中期的心理特点 第一节 成年中期的生理变化
一 更年期 （一）女性的更年期（45-55岁，8-12年） （二）男性的更年期（50岁左右）
二 性功能 （一）性生活频率（随年龄而减少） （二）影响中年人性生活频率的因素：（生物因素；心理、社会因素：生活习惯，性格类型，消极情绪体验） 三 成年中期的健康
第二节 成年中期的智力发展
一 智力发展模式（主要指智力水平随年龄变化的轨迹。） 中年人晶体智力继续上升，流体智力缓慢下降；智力技能保持相对稳定，实用智力不断增长。 晶体智力与流体智力
（卡特尔依据智力发展与生理和文化教育的关系分类。晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力； 流体智力是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高相对不受教育、文化影响的智力。划分的优点：具有较高的生态学意义；有助于进一步全面地认识成年人的智力特点；为丰富智力发展理论开辟了新的研究思路。缺点：割裂了两种智力的联系，实际智力测验中很难设计出纯晶体或流体智力。 智力技能与实用智力
巴尔斯特提出智力发展可区分为两种过程，第一种过程即基础过程/智力技能：主要功能是负责信息加工的过程和问题解决。 第二种过程是实用智力：是智力技能和情境、知识相联系的应用。
二 智力活动的性质： （一）智力是一种心理机能，它具有适应意义 （二）智力的主要成分（不仅有与智力有关的能力，而且还有与生活社会有关的能力） 两种思路：心理测量理论，信息加工理论
斯坦伯格的智力内隐理论：是指人们在日常生活和工作背景下所形成的，具有某种形式结构及其发展的看法。
智力操作方式／加工方式：智力活动的内在特征
三影响中年人智力活动的主要因素 社会历史因素（影响他们智力活动的特定因素；群伙效应：社会历史因素对智力活动产生的影响效应； 群伙：是指同一时代的人）； 职业 身体健康水平 第三 节 成年中期的人格发展 一 人格结构（特质理论）
人格特质的种类 人格结构的稳定性
包括两层基本含义：人格结构的构成成分不变；各成分的平均水平不变。 二 发展任务（解决的主要矛盾或要解决的主要问题） 自我实现：是一种尽力争取成为最完善的人的动机
艾里克森的观点：（人的一生可以分为连续的，又是不同的八个阶段，每个阶段都有它发展上的特点）
莱文森的观点：（他认为成人发展是由一系列交替出现的稳定期和转折期构成的。稳定与转折的区别在于生活结构是否发生了变化。生活结构：是个人的社会角色和职业角色的综合体））
哈威格斯特的观点：（他认为发展任务主要源于个人内在的变化，社会压力以及个人的价值观，性别、态度倾向等方面） 三 自我意识（艾里克森、荣格、拉文格）
（一）成年中期对自己的内心世界日益关注 （二）自我调节功能趋向整合水平
成年期自我发展主要经历四个阶段：遵奉者水平；公正水平/良心水平；自主水平；整合水平（最高水平） 第四节 成年中期的生活
代际关系（与孩子的关系；与父母的关系）
夫妻关系（我国中年人的婚姻状况；婚姻关系的变化：热烈期，矛盾期，移情期， 深沉期； 离婚。） 二 职业
第十一章 成年晚期心理发展的变化
成年晚期心理一般特点：认识活动发生了一系列退行的变化；易生消极的情绪情感，情感体验深刻而持久； 个性持续稳定而又有变化。
人口老年化与老年心理研究 第一节 认识活动的退行性变化 一 感知觉发生显著的退行性变化 （一）视觉减退；
（二）听力下降；（最早开始下降） （三）味觉、嗅觉和皮肤觉迟钝
二 记忆随增龄而减退（18-30岁是记忆的黄金时期）
老年记忆的特点：机械记忆减弱；记忆广度下降；规定时间内的速度记忆衰退；再认能力较差；回忆力显著