课题 辛亥革命与 中华民国建立 教材 电话 单位 学科 历史 教师 班级 人数 时间 2017-11-2 指 导 思 想 、 理 论 依 据 1、基于《初中历史课程标准》 初中（义务教育）《历史课程标准》倡导：学生是学习的主体，鼓励学生自主探究学习，促进学生思维发展。据此，本课着重引导学生对辛亥革命的史实进行梳理,通过材料研读和问题探究的方式，引领学生了解孙中山早年活动和辛亥革命的史实，知道孙中山是民主革命的先行者，理解辛亥革命打开了中国进步潮流的闸门，激励中国人民为实现民族解放、国家富强、人民幸福而勇敢奋斗。 2、基于历史核心素养 历史核心素养重视时空观念、史料实证、历史理解、历史解释及历史价值观。为此，我在教学中利用时序轴，理清历史线索，结合历史地图，进行时空定位。在引领学生学习时，我充分考虑学生的学习基础、学习过程及最近发展区，选取与学生经验接近的材料，设立有梯度的情境问题，引领学生分析及归纳概括，以增强历史理解，如同盟会纲领、《临时约法》内容；通过对辛亥革命意义的学习，锻炼学生的历史解释。关注人生与社会的发展的热点问题，如孙中山的成长经历、关注民生的情怀及爱国情感，林觉民《与妻书》的大爱，《临时约法》的法治精神，民主共和的时代潮流，助力学生形成奋发进取的爱国情感和历史价值观。 1教材分析： 本课选自教育部审定义教版《历史》八年级上学期第二单元“辛亥革命与社会变革”，
教 学 背 景 分 析 该单元包括四课，内容涵盖“辛亥革命与中华民国建立”、“北洋军阀统治”、“新文化运动”、“民国初期的社会风尚”。 “辛亥革命与中华民国建立”的意义在于推翻了清王朝的统治，结束了延续两千多年的君主专制，开创了完全意义上的近代民族民主革命；“北洋军阀统治”下，袁世凯的帝制梦破灭，证明了民主共和的观念深入人心；“新文化运动”冲击了旧思想、道德、文化；“民国初期的社会风尚”显示了中国社会发生着巨大变化。 本课“辛亥革命与中华民国建立”的三目内容分别是：“民主革命的先行者孙中山”、“武昌起义”、“中华民国建立”，主要讲述辛亥革命的准备、爆发及结果。第一目“民主革命的先行者孙中山”侧重辛亥革命的指导思想“构想共和”；第二目“武昌起义”的爆发是辛亥革命中“浴血共和”；第三目“中华民国建立”及意义是“缔造共和”。 辛亥革命的基本史实是重点，展示孙中山为代表的革命者的思想与实践；辛亥革命的意义是难点，揭示民主共和是推动社会进步的潮流。 2、学情分析 （2）班学生纪律良好，在学习能力和学习基础方面同学之间差异稍大，在学习过程中，协作交流弱。基于此，我采用了自主学习、问题引领的探究式学习法，利用历史地图、材料、示意图、微课，给学生提供多方面的学习支架，以利于学生尽快接近最近发展区，调动学生参与学习的积极性，通过部分学生的学习分享，引领学生展示交流、树立信心，找出差距、力求进步，进而提高整体的学习效率。 教 学 目 标 一、 知识与能力 1、了解孙中山早期的革命活动，知道他是民主革命的先行者。 2、了解武昌起义和中华民国建立的史实，学习识图及归纳概括能力。 3、探究辛亥革命的历史意义，学习用联系的观点分析及理解问题的能力。 二、 过程与方法
1、通过材料解析的方法理解同盟会纲领及《临时约法》的精神实质。 2、通过退位诏书的微课、联系辛亥革命后的史实，分析辛亥革命的意义。 三、情感态度价值观 1、通过孙中山早期的民主革命主张及活动，体会他先行者、爱国者的情怀。 2、通过《中华民国临时约法》与《清帝退位诏书》的学习，感悟民主共和是历史潮流。 教学 重点 教学 难点 教学 资源 板书 设计 第10课 辛亥革命与中华民国建立 民主革命的先行者孙中山1905年三民主义（构想共和） 武昌起义 1911年辛亥革命 （浴血共和） 中华民国建立1912年南京《临时约法》 （缔造共和） 教学过程 教学 教师活动 学生活动 设计意图 教材、历史地图册、微课、网络 辛亥革命的意义 辛亥革命的基本史实
环节 引入 新课 3分钟 1、出示PPT： 《侵华战争时序轴》 设问：各种救国复兴的方案实施的结果如何？ 1、联系所学，思考各种1复习引入、 救国方案的结果？ 2、举手回答：失败 2归纳概括法 注重历史时序性 2、概括：太平天国运功、洋务（结论：走不通） 运动，维新变法、义和团运动，结果都没有成功。而1911年爆发的辛亥革命与随之建立的中华民国，能给民族复兴带来曙光吗？这就是今天我们要学习的第十课。【板书课题】 听老师讲、领悟 新课 过程： （一） 15分： 民主革命的先行者孙中山 1：设问：孙中山与康有为的救1、 思考 国方案有什么不同？ 预设：革命、变法 【结论】孙中山是先行者。 2、PPT请看孙中山的早年：设问：为什么孙中山能成为民主革命的先行者？少年时期仰慕洪秀全革命，青年时期向往林年活动经历； 观看、联想、比较 举手发言、 1通过《孙中山早期革命活动时序轴》，培养历史学习的时序性 用比较学习法引领学领悟：先行者 2看PPT、 习； 2、用大事年表法培养阅读、了解孙中山的早学生历史价值观；用革命家的情怀与人生成长经历启迪学生； 肯的治国理念，经过12年美英领悟孙中山的爱国爱民教育的洗礼后，在澳门行医。情怀； 培养学生唯物历史对比中国的贫弱与英美的富理解时代对青少年成长观：时势造就英雄
（二） 10 分钟， 武昌 起义 强…他深感到医国比医人更重的影响 要，天下兴亡、匹夫有责， 1894年上书李鸿章受挫，随即成立了兴中会，第一个喊出了“振 3“史料教学法”培养历史素养：历史理解能力。 兴中华“的时代强音！戊戌变 法与义和团的失败，《辛丑条 约》的签订，越来越多的爱国者追随孙中山。 正是：时势造就英雄 3、PPT出示《十六字纲领》、 3、阅读演说词、 孙中山演讲词：设问：如何理对比十六字纲领、 解十六字纲领？ 思考其含义、 【过渡】革命政党的成立、推回答问题 动了革命的迅速高涨，一系列武装起义便是“浴血共和”的写照。 1、PPT黄花岗七十二烈士墓、 林觉民《与妻书》（节选）、 设问：《与妻书》那句感人？（为天下谋永福） 【过渡】革命的高潮是武昌起 义 2、PPT：《武昌起义》雕塑 2读图学史、 为天下谋永福 1、阅读、回答： 1用林觉民的大爱情操培养学生爱国爱民的情感。 2运用史料学习法 培养历史思维、