17.高职院校的专业设置、调整和招生规模的主要依据?
(1)根据国家、地区产业结构调整、技术创新的变化以及经济建设的需要。 (2)根据学校的服务目标、方向定位。要有所为有所不为。
(3)根据市场的需求，结合学校现有的办学条件和能力。至少要经过努力能够达到专业和规模的基本要求。
(4)新的职业需求预测。专业设置要主动去适应社会需求甚至要引导和创造新的岗位需求。 (5)规模的确定还要依据社会和老百姓的现实需求。
主要是根据社会需求，结合学校实际条件设置、调整专业和确定招生规模。 18．高等职业院校专业建设包括哪些方面内容?关键是什么?
高等职业院校专业建设内容：(1)根据经济发展的要求，结合学校的办学条件，灵活设置和调整优化专业；(2)建立以重点专业为龙头的专业群；(3)改革人才培养模式，加大课程建设与改革力度；(4)加强实践教学体系与实训基地建设，推行“双证书”制；(5)师资队伍(专业带头人)建设；(6)教学管理与教学评价体系建设。
专业建设的关键：一是以涵盖未来职业岗位所需的基本知识和技能的课程建设；二是以适应高等职业教学需要的“双师型”队伍建设；三是以满足学生职业能力培养的教学条件建设。
19.如何理解高等职业教育的专业群建设?
专业群是指由若干个专业基础相关、内在联系紧密的专业组成。专业群中的各专业应面向企业中的某一岗位群或产业链，也可以是同一技术平台上的多个专业方向，能够在同一个理论、实训体系中完成其基本的教学环节。
建设好专业群，有利于资源共享，形成实践教学优势，降低实训基地建设成本；有利于形成师资队伍整体优势，增强专业竞争力；有利于满足企业岗位群或产业链的需要；有利于加强学校内涵建设，提高人才培养质量；有利于支撑重点专业形成特色和品牌优势。 20.高等职业教育课程特点是什么?如何处理好职业岗位标准化的问题?
高等职业教育的课程特点是：以就业为导向，以能力为本位，根据不同专业所适应的职业岗位(群)要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和内容。通过与行业企业合作开发课程等多种方式与途径来开发课程，创新教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生的职业能力与素养。知识则要把握必须够用的选用原则，并加强应用性实践环节。 关于职业岗位标准化问题，我认为目前宜采用：将职业资格标准制融入课程标准；结合企业岗位的需求来制定课程标准等多种方法。
21.高等职业院校如何构建适合高技能人才培养需要的教学内容和课程体系?
坚持以就业为导向，积极与行业企业共同合作开发课程，根据职业岗位的任职和专业技术发展水平要求，参照相关职业资格标准，确定高技能人才培养专业目标。从职业岗位(群)需求能力和职业资格标准分析入手，确定课程教学内容。以能力为主线，进行课程结构和教学设计，构建与高技能人才培养目标相适应的专业基础知识、实践技能、文化素质教学课程体系。培养具有—定专业基础理论知识，较强岗位实践操作技能，良好职业道德素质的，适应生产、建设、服务一线需要的应用型高技能人才。
22.高等职业教育的教学方法、教学手段和评价方式的特点是什么?如何实现?
高职教育是为社会经济建设培养高素质高技能人才，所以它是一种以能力培养为主线，以就业为导向的教育。因此，它在教学方法上更加注重校内实习与实际工作的一致性，讲练结合、“理实合一”和模拟、仿真及现场教学；它在教学手段上需要借助于现代教育技术、模拟仿真和生产性仪器设备及真实的职业环境，以提供有利于学生学习与培训的条件；为遵循能力培养所要求的持续进行、阶段深化的实践教学规律和“双证融通”理念，在评价方式上应更多地：采用过程评价与目标评价相结合、学校与社会共参与的形式。针对这些特点，学校应通过校企合作、校内外实训基地建设、双师执教、“任务引导”和“项目课程”等模式实施教学，尤其是要大幅度改革以知识为中心的考试评价制度。 23.高等职业院校“双师型”师资队伍的主要特征是什么?
“双师型”师资队伍建设是贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”的办学方针的需要，是培养现代化建设第一线技术应用性人才的需要。 主要特征有：
(1)热爱高职教育，热爱专业，有社会责任感，德艺双馨。
(2)结构合理，专兼结合。有来自企业的能工巧匠、技能大师和高校的专业教师； (3)具有从事专业实际工作的经验具有与社会经济技术服务更新同步的专业实践能力； (4)“双师型”教学团队具有较好的专业理论知识、学习能力和创新精神； (5)合作进取的团队精神。
24.高等职业教育专业教学团队的主要特征是什么？
建立一支专兼职相结合、结构合理、人才优秀的专业教学团队是学校内涵建设的关键，其主要特征：团队结构优化，主要是专业、学历、职称、年龄等结构合理，形成层次梯队；有一批站在专业前沿、掌握行业最新技术动态的领军人物和凝聚力很强的专业带头人；绝大数教师具有“双师”结构特征；团结配合协调，交流沟通能力强；具有艰苦奋斗、勇于创新的精神；教师经常参加各种培训学习，不断更新知识结构，熟练掌握基本技能；坚持参与技术服务和科学研究。
25.高职院校专业带头人的标准是什么?如何实现? 高职院校专业带头人的标准：
具有扎实的专业基础和宽广的专业视野，能站在专业发展的前沿并掌握相关行业(或岗位群)的最新技术动态和发展趋势。
具有丰富的教学经验并熟练地掌握专业基本技能，教学效果好。
对高职教育特点理解深刻，熟悉本专业各教学环节，具有组织制定专业建设方案的能力。 具有较强的组织、协调、科技开发和服务能力。 具有副高级以上专业技术职称。 实现途径：
制定优惠政策引进高学历、高职称的“双师型”人才。
通过选派专业基础好的教师到相关企业和院校进行较长时间培训等方式，培养符合标准的专业带头人。
通过激励机制和提供优厚条件，引导教师按照专业带头人的标准脱颖而出。 26.高等职业教育提高学生职业能力的主要途径有哪些?
目前，在高等职业院校培养学生职业能力的主要途径有以下几点：
(1)以市场为导向，构建由课程实验实训、专业实训、技能综合实训课、企业顶岗实训或企业预就业实习构成实践教学体系。
(2)要按照真实或模拟职业岗位情景，建设实验实训基地，建立稳定的校外实习基地。 (3)实践教学过程要最大限度地实施产学研结合。 (4)开展职业技能鉴定，实施“双证书”制度。 （5）为学生打下继续学习的基础。
（6）加强职业道德、素质教育，提高职业能力。 27．实训基地可持续发展的关键是什么?
实训基地的建设与发展一定要按照教育规律和遵循市场运作规则，按照谁投资，谁受益的原则，争取投资主体多元化，采用多渠道、多形式筹措资金，保证实训基地有稳定的资金投入；建立校企联合组建实训基地的新模式，学校提供场地和管理，企业提供设备和技术支持，营造真实的工作环境，以企业的生产经营方式组织实训教学；让实训基地成为学生、企业员工的培训场所，实现资源互补和利益双赢；实现实训基地应向社会开放，资源共享，规范管理，提高服务水平和使用效率。 28．建立相对稳定的校外实训基地的关键是什么？
（1）发挥政府统筹、引导、协调职能，出台相应配套政策，激发企业的主动性、积极性和社会责任感，鼓励企业主动为职业院校提供实训基地；
（2）为“基地企业”培养输送“下得去、留得住、上手快”的高素质技能优秀人才，使企业长远的技能人才战略得到根本保证；
（3）院校通过主动为企业开展在职职工短期培训、下岗职工转岗培训、提供技术服务和技
术支撑等途径，建立校企相互依存、共建共享的机制，实现互利双赢。 关键是企业参与、互动双赢。
29．如何在专业教学中实施“双证书”融通？
在专业教学中实施“双证书”融通主要通过：建立将职业标准融入专业课程体系和建立实施的保障措施。
建立基于职业标准的课程体系：把职业标准融入专业课程体系中；直接以课程标准作为职业标准；采用实习教学内容及考核与职业标准及鉴定相结合的办法；与行业协会或主管部门共同开发课程，在学生取得毕业证书的同时，由其加发职业资格证书。
建立实施的保障措施：建立国家职业技能鉴定机构，直接鉴定考核，核发证书；建设满足职业技能考核的实训基地；培养具有职业技能考核资格的教师。 30．高等职业院校如何建立并完善教学质量保障体系？
树立“社会评价质量”的教育理念，由学校、行业或用人单位共同参与制定科学的理论教学和实践教学的质量标准和评价考核标准；建立校（院）系两级督导组织，以及教师评学、学生评教、督导评价三方独立并行的质量评价系统，及时反馈信息并采取必要的质量控制措施；要严格按照全过程监控、全方位管理、全人员参与的原则，制定一整套教学管理和质量反馈预警制度；对毕业生进行跟踪调查，完善由行业企业参与的学校教学质量社会评价反馈机制。
31．适应校企合作、工学结合的需要，高等职业院校教学管理制度应作哪些改革？ 1.探索学分制和弹性学习制度改革，建立与校企合作、工学结合相适应的教学管理制度。 2.建立“工学交替、半工半读”的组织管理与教学形式。
3.建立新的教学质量评价标准和与“工学交替”相适应的考核办法。改变对学生及教师由学校单一管理、评价、考核的制度，建立校企联合管理、评价与考核的机制。校内评价与校外评价相结合。企业专业人员与学校教师评价相结合。完善实训考核相对独立的办法。 4.双向(企业与学校)“双师”型教师队伍的管理制度。