高职英语情感教学的探索与实践
张 鸣
（常州铁道高等职业技术学校基础部 江苏 常州 213011）
摘 要：文章主要探讨了高职英语中情感教学的重要性，并从营造和谐师生关系，满足学生的情感需求，以及改变教师自身教育理念三个方面论述了在高职英语教学中进行情感教学的探索与实践。
关键词：高职英语 情感教学 师生关系 学习信心 教育理念
《五年制高等职业教育英语课程标准》中明确将情感态度列为高职英语五大课程目标之一，要求教师在英语教学过程中，关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。然而在目前的高职英语教学中，教师过于片面强调应试教学的认知领域，而关乎高职学生的思想品德、人生观形成的情感领域常常被忽视，使英语这门情感内涵十分丰富的学科变成了单调乏味的知识性达标课程了。事实上，在英语的教学过程中，学生的认知因素和情感因素起着同等重要的作用，知识的认知和导入积极的情感都是搞好英语教学的关键，这二者是相互影响，相互交织在一起的。人本主义强调语言教学的过程应该是帮助学习者实现自身的价值、情感、需要及人际交流和个体的自我需要的过程。如果我们的英语教学不注重学生情感态度的培养，就如同无水之池，任你教学内容如何丰富多彩，任
你教学方式如何变化多样，总逃不出一个空虚，背离了语言教学的根本。为此，在新课程改革提倡以人为本的教学氛围下，教师应该走进学生的情感世界、心灵深处。笔者通过对新《课标》的深入学习以及实际的英语的教学实践，认识到英语教学必须重视学生情感目标的培养，充分发挥情感教育的作用，可以做好以下工作：
一 营造和谐的新师生关系，师生情感体验的共鸣
在高职英语教学中，学生对跨文化背景的理解和对新语言知识的认知，是建立在师生间良好的情感交流与合作的基础之上，而这一切都离不开和谐的师生关系。以师爱为主导的师生关系是建立和谐师生关系的前提，是提高学生英语学习质量的保证。正所谓“亲其师，而信其道。”那么，我们在英语教学中我们如何来营造和谐的师生关系呢？
1.情感交融是和谐师生关系的前提
要使师生之间情感交融，教师对学生真诚的关爱是不可缺少的前提条件。因为教师在师生关系中起着主导性的作用，如果没有教师对学生真诚的关爱，师生之间就不能彼此敞开自己的心胸进行平等的交流与沟通，也就不可能做到情感交融。每个学生都需要关心和爱护，当其得到教师真诚的关爱时，就会产生良好的自我预期，形成积极的自我概念。其次，教师真诚地关心、爱护学生，能缩短师生之间的心理距离，学生感受到了老师的真诚，就自然地会尊重、热爱和关心老师，也就愿意向老师担露自己的心扉，师生之间的情感就自然交融到一起。
2.生本师导，构建和谐课堂
德国教育学家第斯多惠曾经指出，教育的艺术不在于知识和本领的教授，而在于对学习者的激励，唤醒，鼓舞。对于高职英语的教学，和谐的课堂很重要，教师要创设比较真实的语言环境，调动学生的积极性，通过交际联系获得语言能力；在教学的过程中，教师应该明确：以学生为本，教师是助学者，引导学生“乐学”、“巧学”、“会学”、“善学”。从而体现学生自身的主导作用。
二 满足学生的情感需求，增强学生的学习动力
在英语的教学中，学生自身的情感需求，对学生的学习态度和效果的影响非常显著。在长期的教学实践中，如果教学的内容与学生的情感需求相契合，那么学生在课堂上思维活跃，学习效率高，学习的注意力最为集中，容易接受新知识，并且不易遗忘。反之，学生的思路不畅，接受新知识困难。那么在教学过程中如何满足学生的情感需求呢？
1.丰富英语课堂教学内容和方法，增强学生学习趣味
高职英语课堂教学应该力求使学习内容更贴近学生生活和职业发展，使语言学习的方式更能体现真实的语境和社会现实，使课堂成为超越传统课堂的时间和空间的立体化交际活动环境。因此，高职英语课堂的教学内容和方法应该是旨在克服英语常规教学中学生之间及学生与环境之间的交流与互动的弊端，并通过关注激发学生的情感体验，来促使学生产生学习的动力和积极的情感体验。英语的课本中有很多教材内容都可以结合实际生活，挖掘内涵，例如，在讲到第一
册中的第15单元First Aid的这一主题教学中，可以自然渗透，请学生收集相关的急救信息，进行一些常用急救处理，以此，帮助学生掌握相关的急救措施。在丰富的教学的内容下，设计一些有趣的情境，同时引入像post-task 和 group work 等开放式的教学方法，会让课堂中的英语教学，寓学于乐，充满趣味。
2.创设成功机会，增加愉快体验
心里学研究表明，有成功希望的事情或活动以及能够带来愉快感的事物才能激发人的兴趣。因此，在教学过程中，教师应当针对能力和基础处于不同方面和不同层次的学生提出不同的目标要求，压迫让学生体验到，经过一定的努力能够取得进步和成绩。要鼓励学生大胆尝试，不怕犯错，对学生取得的哪怕是点滴的进步或微小的进步都要大加赞赏，而对错误则要耐心指导自纠，让学生在纠错中也能体验到成功。总之在教学的各个环节上，我们都应该为不同水平的学生创设成功的机会，体验到成功的快乐，从而激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。
三 帮助克服困难，树立学生的学习信心
对于高职学生而言，当前所采用的高职英语教材，词汇量，阅读量和话题信息量较大，要求比较高。因此，许多学生在英语学习中，会产生畏难情绪，逐渐丧失英语学习的信心。在这种情况之下，教师应该怎么办？
1.帮助学生树立适当的“语言自我”
“语言自我”（language-ego）是指我们通过语言把自己的形象展
现别人面前。高职一二年级阶段，学生的的自我意识正趋成熟，自尊和他尊感强烈，因此他们颇为注意在别人面前的言行及他人的评价。在课堂上，高职学生不太愿意举手回答课堂提问，且随着年纪的上升，举手的人越来越少。问题的结症恐怕就在于担心回答不好或错误而遭到同学的笑话或老师批评。为了避免丢面子，伤自尊，学生往往采取抑制态度。外语的学习重在尝试，过于保护“语言自我”显然不利于语言知识和技能的习得。因此，教师要引导学生明白，语言学习中出现错误是正常的，不可避免的，只有通过不断地尝试，犯错，纠错，才能获得语言知识的习得。要尽力消除学生“怕讲错被人笑话”的思想顾虑，鼓励学生只有敢于尝试，不怕犯错，积极实践，英语学习才会取得进步。其次，对学生参与语言活动的表现应以正面评价为主，尤其是在课堂提问方面，我们更应注意评价用语的鼓励性。
2. 运用形成性评价，全面增强学生英语学习的信心
高职学生的英语基础普遍比较薄弱，学习兴趣也比较低，另外，长期以来，高职英语教学的评价方式都是以试卷成绩为依据的终结性评价，一旦在学生在英语的学习过程中遇到困难积累到一定量时，他们就会逐渐失去英语学习的信心，有些学生甚至最终放弃英语的学习。
由此可见，以往的终结性的评价方式，极大地遏制了高职学生在英语学习中积极的情感因素。
因此，在高职英语的教学过程中，应该引入关注学生知识获得和技能形成过程效果的形成性评价。形成性评价可以在很大程度上改变