教师资格证考试教育心理学考点重点笔记（1）
2010年10月22日 14:24
心理学概论
1、人类心理现象（心理学是研究人的心理活动及其规律的科学） 1．1个体心理系统
心理动力。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。包括动机、需要、兴趣和世界观等心理万分。
心理过程。人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。（1）认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。（2）人在认识客观世界时，会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪。（3）心理学把自觉确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。
心理状态。心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。
心理特征（重点）。心理特征是人们在认知、情绪、和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质与性格有时统称为人格。正是这些心理特征，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。 1．2个体心理与行动
人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
行为指有机体的反应系统。它由一系列反应动作和活动构成。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
1．3个体意识与无意识
意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
人的心理除有意识外，还有无意识现象。无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 2、心理学的过去和现在 2．1心理学产生的哲学背景
唯理论（代表人物法国笛卡尔）和经验论（代表人物英国洛克）。 2．2西方心理学的理论流派
德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
流派包括：构造主义，机能主义，格式塔心理学，精神分析学派。 3、心理学的主要发展趋势
1
3．1认知心理学，1967美国奈塞尔
3．2人本主义心理学，代表人物马斯洛和罗杰斯。
教师资格证考试教育心理学考点重点笔记（2）
2010年10月22日 14:26
教育心理学与高等教育心理学
1、教育心理学概述
1．1教育心理学是心理学与教育相结合的产物。教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
1．2我国出现的第一本有关教育心理的著作是由旁宗岳在1908年翻译的日本小泉著的《教育实用心理学》，中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》
新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。
2、高等教育心理学的对象与任务
2．1高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。 2．2高等教育心理学的主要作用
有助于提高师资水平，有利于提高教育教学质量，有助于进行教育教学改革。 3、高等教育心理学的研究方法 3．1高等教育心理学研究的方法论原则
客观性原则，发展性原则，理论联系实际原则，教育性原则。 3．2高等教育心理学研究的具体方法
观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试学生的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。
实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。
调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法，它包括口头调查和书面调查两种形式。
人案法是对单个被试学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。
教师资格证考试教育心理学考点重点笔记（3）
2010年10月22日 14:27
高等教育心理学与高等学校教师
1、教师的社会角色
1．1角色，亦称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按
2
照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。 1．2教师角色
知识传播者，学习发动者，组织者和评定者 父母长者、朋友和管理员 榜样和模范公民 学生灵魂的塑造者 教育科学研究人员
1．3教师角色的影响与作用
教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，教师领导方式可以分四种：强硬专制型，仁慈专断型，放任自流型和民主型。
教学风格有两种，学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素，教师期望是一种巨大的教育力量。 1．4教师职业角色的形成过程
角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段。 2、教师的能力素质 2．1教学效能感的涵义
效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。 2．2教学效能感对教师行为的影响
影响教师在工作中的努力程度，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习，影响教师在工作中的情绪。
2．3教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
2．4教学反思的过程分为以下四个阶段：具体经验阶段、观察分析阶段、抽象的重新概括阶段和积极的验证阶段。
2．5教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。
2．6教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。 2．7教师教学监控能力的发展及趋势
从他控到自控，从不自觉经自觉达到自动化，敏感性逐渐增强，迁移性逐渐提高。 2．8教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。 2．9影响教育机智的因素
对工作和学生的态度，意志的自制性和果断性，深厚的知识素养和经验积累。
3
2．10教育机智的表现方式
善于因势利导，善于随机应变，善于对症下药，善于掌握教育时机和分寸。 3、教师威信与师爱
3．1教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。威信与威严不同，威严使人敬而远之。 3．2教师威信的形成
高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。和学生保持长期而密切的交往，良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信，给学生的第一印象也影响威信的树立，严格要求自己、有自我批评的精神。 3．3师爱的特征
职业对象性，原则性，广博性。 3．4师爱的心理功能
激励功能，感化功能，调节功能，榜样功能 3．5师爱的表现形式
关怀和爱护学生，尊重和信任学生，同情和理解学生，热情期望与严格要求
教师资格证考试教育心理学考点重点笔记（4）
2010年10月22日 14:28
学习心理概述
1、学习的实质、类型与特点 1．1学习的心理实质
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习是一个介于经验与行为之间的中间变量。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，学习是由反复经验而引起的。 1．2人类学习和学生学习
次广义的学习指在类的学习，学习是在社会实践中，以语言为中介、自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。狭义的学习专指学生的学习。 1．3加涅的学习层次分类
根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，美国教育心理学家加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。⑴信号学习⑵刺激-反应学习⑶连锁学习⑷言语联结学习⑸辨别学习⑹概念学习⑺规则学习⑻解决问题学习。 1．4加涅的学习结果分类
五种学习结果，看作五种学习类型。⑴智慧技能⑵认知策略⑶言语信息⑷动作技能⑸态度。 1．5大学生学习的基本特点
⑴学习内容上的特点：专业化程度较高，职业定向性较强要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力⑵学习方法上的特点：自学方式日益占有重要地位，学习的独立性、批判性和自觉
4
性不断增强，课堂学习与课外和校外学习相结合。 2、高等教育的联结学习论基础
2．1学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。在S-R联结之中，个体学到的是反复练习与强化的习惯。 2．2巴甫洛夫试验，刺激强化；斯纳金试验，行为强化。 3、高等教育的认知学习论基础
3．1主体的认知过程在复杂学习中起着主要的作用，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构，学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待，有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。 3．2布鲁纳的认知-结构学习论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，他的理论常被称之为认知-发现说或认知-结构论。 3．3美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 3．4建构主义学习理论的基本观点 知识观，学习观，学生观。
教师资格证考试教育心理学考点重点笔记（5）
2010年10月22日 14:29
学习动机及其培养
1、学习动机的实质及其作用 1．1学习动机的涵义
动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机有三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动，二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标，三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 1．2学习需要与内驱力
学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：⑴认知内驱力⑵自我提高的内驱力⑶交往内驱力（附属内驱力）。在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而到了青少年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。 1．3学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。
诱因指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
5