学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
1．5学习需要和学习期待的关系
学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，在学习动机中占主导地位。 1．6学习动机的种类
高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机。 近景的直接性动机和远景的间接性动机。 内部学习动机和外部学习动机。 1．7大学生学习动机的特点
⑴学习动机的多元性⑵学习动机的间接性⑶学习动机的社会性⑷学习动机的职业化。 1．8学习动机与学习效果的关系
学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。 2、学习动机的理论观点 2．1学习动机的5个理论：
⑴强化动机理论⑵成就动机理论⑶成败归因理论⑷自我实现理论⑸自我效能感理论。 3、学习动机的激发
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。方法包括：⑴创设问题情境，实施启发式教学⑵根据作业难度，恰当控制动机水平⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩⑷利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。⑸正确指导结果归因，促使学生继续努力。
教师资格证考试教育心理学考点重点笔记（6）
2010年10月22日 14:30
学习迁移及其促进
1、学习迁移的实质及其作用
1．1学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 1．2正迁移与负迁移
按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用，负迁移是指一种经验的获得对另一种学习干扰或阻碍作用。 1．3学习迁移的作用
学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。
2、学习迁移的影响条件 2．1学习迁移的影响条件
⑴学习对象的共同因素⑵已有经验的概括水平⑶认知技能与策略⑷定势的作用。 3、学习迁移的有效促进
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⑴合理确立教学目标⑵科学精选教学材料⑶合理编排教学内容⑷有效设计教学程序⑸教授学生学会学习。
教师资格证考试教育心理学考点重点笔记（7）
2010年10月22日 14:31
认知发展与知识的领会
1、认知及大学生认知的发展
1．1感觉反映事物的个别属性与特征，知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行组织和解释的过程。观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”它包含有理解、思考的成分，是有意知觉的高级形式。 1．2思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。 1．3人类个体思维的发展过程
⑴言语前思维阶段，⑵直觉行动思维阶段，⑶具体形象思维阶段，⑷形式逻辑思维阶段，⑸辩证逻辑思维阶段。
1．4大学生思维发展的基本特点
⑴处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段⑵在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展⑶在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 2、教材直观与知识的感知
2．1实物即实际事物，实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 2．2模像即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身。所谓模像直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。 2．3提高教材概括与知识理解成效的条件
⑴配合运用正例和反例⑵提供丰富多彩的变式⑶科学地进行比较⑷启发学生进行自觉概括。
教师资格证考试教育心理学考点重点笔记（8）
2010年10月22日 14:32
记忆发展与知识的巩固
1、记忆及大学生记忆的发展
1．1记忆的三个环节：识记、保持、再现。
1．2记忆的五种类型：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。 1．3按时间：瞬时记忆（0.25秒-2秒）、短时记忆（2秒-1分钟）和长时记忆。 1．4大学生记忆发展的特点
⑴逻辑记忆能力得到显著提高⑵各种记忆品质得到全面发展⑶掌握各种有效的记忆方法。 2、知识的识记与信息编码
2．1影响知识识记与编码的主要因素
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⑴材料的数量与性质⑵识记的目的性与主动性⑶对材料意义的理解度⑷组块化编码，组块是一种信息的组织与再编码⑸尽可能使多种分析器协同活动⑹觉醒状态⑺识记的信心。 3、知识的保持与信息存贮 3．1知识保持与存贮的组织形式
⑴空间组织⑵系列组织⑶联想组织⑷网络组织⑸更替组织。 3．2知识遗忘的过程与特点
记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。遗忘有各种情况，能再认不能回忆叫不完全遗忘；不能再认也不能回忆叫完全遗忘；一时不能再认或重现叫暂时性遗忘；永远不能再认或回忆叫永久性遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
3．3记忆遗忘的理论解释
⑴衰退说⑵干扰说⑶同化说⑷动机说。 3．4合理复习、防止遗忘
⑴复习时机要得当⑵复习的方法要合理⑶复习次数要适宜。
教师资格证考试教育心理学考点重点笔记（9）
2010年10月22日 14:33
认知策略与心智技能的形成
1、知识、认知策略与心智技能
1．1知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及组织。著名认知心理学家安德森把个体知识分两类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。程序性知识又可以分为智慧技能和认知策略两类。 1．2认知策略的实质
认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。它体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。 1．3元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。 1．4心智技能的实质
心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
2、心智技能的分阶段形成 原型定向，原型操作，原型内化
教师资格证考试教育心理学考点重点笔记（10）
2010年10月22日 14:34
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1、问题解决及其早期模型
1．1问题，就是疑难或称难题，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。
1．2问题解决的早期模型
⑴桑代克的尝试—错误模型⑵苛勒的顿悟模型⑶杜威的问题解决模型⑷瓦拉斯的创造性解决问题模型。
2、问题解决的认知过程与条件 2．1问题解决的一般认知过程
⑴发现问题⑵明确问题⑶提出假设⑷检验假设。 2．2问题解决的主要影响因素
⑴有关的知识经验⑵定势与功能固着，定势是在先前的活动中形成的，影响当前问题解决的一种心理准备状态，在问题情境不变时，定势能使人应用已掌握的方法迅速地解决问题，在情境发生变化时，定势会妨碍人采取新的方法。功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就难以看出该物体的其他功能⑶问题情境⑷酝酿效应⑸原型启发⑹情绪和动机状态 3、创造性及其培养
3．1创造性是个体产生独特性成品的能力或特性。真创造与类创造都是一种产生了某种独创性成品的活动。真创造与类创造的区别在于，成品的衡量是依据人类文化的传统或凭借个体的发展，它们表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。
3．2美国著名心理学家吉尔福特提出的智力三维结构模型把智力区分为三个维度：内容、操作和产品。
3．3发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。它有三种基本特性：流畅性、灵活性和独特性。 3．4大学生创造性思维的培养
⑴创造性思维的定义：创造性思维是个体产生独特性成品的思维能力或特性。
⑵创造性思维的构成：创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性的想像。
⑶创造性思维的培养：一、创设有利于创造性发挥的环境，善于提出问题，启发学生独立思考、分析问题和解决问题的科学思维方法，尊重与众不同的观念，尊重与众不同的疑问等。二、创造性思维的训练方法。包括头脑风暴法和戈登技术。三、注重创造性人格的培养。四、重视创造动机的激发。
教师资格证考试教育心理学考点重点笔记（11）
2010年10月22日 14:35
自我意识的发展与自我教育
1、自我意识的涵义与结构
1．1自我意识是一个人对自己的意识。“我”可以分解为主体我和客体我。自我意识就是主体我对客体我的意识。自我意识包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方
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面。
2、大学生自我意识的发生发展
⑴3岁以前，自我中心期⑵3岁到青春期，客观化时期⑶从青春期到成年的大约10时间里，主观化时期。
3、大学生的自我教育
⑴全面认识自我：通过对他人的认识来认识自我，通过分析他人对自己的评价来认识自我，通过与他人的比较来认识自我，通过自我比较来认识自我，通过自己的活动表现和成果来认识自我，通过自我反思和自我批评来认识自我。
⑵积极悦纳自我，就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。 ⑶努力完善自我。确立正确理想自我，努力提高现实自我。
教师资格证考试教育心理学考点重点笔记（12）
2010年10月22日 14:36
1、态度与品德的实质及其关系
1．1态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。 1．2态度的结构
⑴态度的认知成分⑵态度的情感成分⑶态度的行为成分
1．3品德的实质。品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德不是个体先天的禀赋，而是通过后天的学习活动获得的，其实质是把外在于主体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。
1．4品德的心理结构：⑴道德认识（道德观念）⑵道德情感（内心体验）⑶道德行为（道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的有道德意义的行为）。 2、态度与品德形成的主要理论
2．1皮亚杰认为，儿童在6岁以前处于无道德规则阶段，6-10岁处于他律道德阶段（服从权威），10岁进入自律道德阶段（依据内在标准进行道德判断）。 2．2柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。 水平一：前习俗水平；二：习俗水平；三：后习俗水平。 3、态度与品德学习的一般过程与条件 3．1态度与品德形成的一般过程与条件
⑴遵从，包含两种情况：从众和服从。⑵认同，是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，实质是对榜样的模仿。⑶内化，指在思想观点是与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
3．2态度与品德改变的一般过程与条件 ⑴醒悟阶段⑵转变阶段⑶巩固与稳定阶段。
教师资格证考试教育心理学考点重点笔记（13）
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