学习必备 欢迎下载 送来。 3、教师巡回指导。 4、汇报实验结果 我们小组选择的实验是：（ ）能否加快白糖的溶解。 我们通过实验发现了（ ）现象，证明了（ ）能加快白糖的溶解。 5、教师小结：同学们通过实验发现了搅拌比不搅拌、热水比冷水能加快白糖的溶解。 溶解的快与慢实验记录表 第 组 （ ）能否加快白糖的溶解 相同条件 不同条件 1号杯 2号杯 我们的发现 四、加快水果糖溶解的研究 1、这里有一颗水果糖，怎样使这颗水果糖快速地溶解在这100ml的水中呢？ 2、分组讨论并汇报：（搅拌 加热 碾碎 碾碎并搅拌再加热） 3、“搅拌”与“加热”都可以加快溶解，由于时间关系我们就不再做了，我们来研究第三、四种方法能不能加快溶解。课前陈老师已经让你们做了“一颗水果糖静放在100ml水里溶解”实验，现在我们用“碾碎”和“碾碎并搅拌再加热”方法做一下对比实验，比较一下溶解完水果糖所用的时间。（教师可以用多媒体演示计时器计时） 加快水果糖溶解的研究记录表 方法 碾碎 碾碎并搅拌再加热 所用的时间 方法 溶解快与慢 学习必备 欢迎下载 我们的发现： 4、学生实验并汇报实验结果（在实验中我们发现，碾碎并搅拌再加热可以溶解得更快。） 5、课后延伸 水果糖“碾碎”和“不碾碎”对比实验：让学生实验并记录两种情况下“水果糖静放在100ml水里溶解”所需要的时间。 五、小结与拓展 1、通过这堂课的学习，我们学到了什么？ 2、这里有100ML水，我想把这5颗糖都放下去，这5颗糖会不会都能溶解，如果会，我再放5颗、10颗、15颗，它们还会溶解吗？ 板 书 设 计 课 外 溶解的快与慢 搅拌 哪些因素？ 加热 碾碎 搅拌碾碎并加热 1、用碾碎的方法研究能不能加快溶解； 活 动 2、继续溶解水果糖的实验。 生 成1、为突出重点、突破难点，对教材要进行加工、剪裁和取舍。 预 见 2、学生对比实验可能有一定难度，对实验的方案很难把握，教师应做好引导作用。 课 堂评 估 学生能否通过对比实验，理解加快溶解的方法，控制各种变量与不变量。 四、教学反思： 《溶解的快与慢》一课研究物体溶解快慢与哪些因素有关，实验前先规定在几个“同样”的条件下，如一定量的水，冷热相同，一定量且颗粒大小相同的溶解物（食盐），然后让学生分组进行有搅拌和没有搅拌不同条件的实验，观察比较实验过程所发生的变化及实验后的不同结果，这样学生就比较容易发现一个小结论：搅拌能加快溶解。接下来仍然先规定在一定量的水，一定量且颗粒大小相同的溶解物，在水的冷热不同的条件下，让学生继续研究溶解快慢有什么不同，得出又一个小结论：温度高低会影响溶解的快慢。接着再给学生“一定量冷热相同的水，在都不搅拌的条件下，给你两小堆同样多的同一种溶解物（如方糖或冰糖），想办法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得更快”的问题，通过学生想办法自行设计实验，探究新的问题，通过具体的对比实验，得出另一个小结论：碾碎可以加快溶解。最后归纳综合上述几个实验的小结论，获得“搅拌、加热、碾碎可以加快溶解”的新知识。通过这个例子我们可以看到，化繁为简，控制实验条件的变化，有利于寻找出事物变化的规律。同时学生在实验过程中不但知道怎样做，而且更重要的是知道了为什么要这样做实验的道
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理，这对于培养学生应用科学的方法自行探究自然事物变化规律的能力大有好处。 适当增加实验的趣味性，使科学实验的内容和形式具有较浓厚的趣味性。对比实验中由于存在着几个可变化的不同条件，可能会产生实验现象的某些差异，如果在组织对比实验时把要进行对比这种差异的过程以竞赛的形式表现出来，就更符合学生好胜的心理需求。如《溶解的快与慢》一课，做完三个小实验后再给学生一种新的溶解物，对实验的条件不加限制，让学生想办法使物体尽快溶解，比一比谁最先使物体全部溶解。这种组织竞赛活动的方式，有利于学生综合运用所学的知识，同时对学生也很有吸引力。
总之，要在对比实验教学过程中取得较好的教学效果，就必须根据教材内容、学生认知水平和实验教学设备等，不拘一格地灵活选择适当的教学形式，善于运用整体教学设计的原理进行对比实验的教学设计，努力使教学设计过程与科学探究过程实现互相和谐的统一。
⒍100毫升水能溶解多少克食盐
一、教材简析：
《100毫升水能溶解多少克食盐》本课的设计意图是让学生通过实验获得“在一定的温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐“的认识，并在教师的引导下经历一个较为完整的自主探究活动过程。主要包括学生根据发现的问题进行猜想、制定简单的研究计划、交流并修正研究计划、按计划开展研究活动、收集整理分析数据，最终获得结论。这个探究性活动涉及了研究问题的确立、变量的选择与控制、实验操作的方法与顺序、研究方案的制定、评价与修正、数据的整理与分析，也包括了学生对研究过程的反思与相互评价。整个探究过程的每一个环节尽量体现了科学课应具有的“科学性”。
二、教学背景：
《100毫升水能溶解多少食盐》是研究常温下食盐在水中的溶解度。在第4课学生已经发现食盐在水里的溶解不是无限的，那么，一定量的水到底能溶解多少克食盐呢？在这一课中学生将通过自主探究活动，获得“溶解度”“饱和溶液”的前概念。
三、教学设计：
学习必备 欢迎下载 （一）科学概念： 教 学 目 标 一定量的水只能溶解一定量的食盐。 （二）过程与方法： 设计“100毫升水能溶解多少克食盐”的实验，学习探究性实验的方法和步骤。 （三）情感、态度、价值观： 进一步体验探究溶解问题的乐趣；严格按照规范进行操作，实事求是的观察记录。 教学重难点 重点：针对“100毫升水能溶解多少克食盐”这一问题制定一份比较科学的研究计划表，并按研究计划开展自主研究，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。 难点：①如何对加入的盐准确计量；②食盐在水中怎样才算不再溶解了。 教 具 教学课件、学生探学 具 食盐（2克每份）、200毫说明与提醒 因为课堂时间有限，学生使用天平取食准备 究材料一套、统计表。 升烧杯、水、筷子、毛巾，盐又不熟练，为减小实验的误差，所以探究实验记录单。 食盐每份2克一包由教师课前准备。 教 学 流 程 实验导入 科学猜想 合作学习 交流完善 实验 统计数据 谈课堂感受 提出问题 → 预测结论 → 制定计划 → 研究计划 → 探究 → 交流汇报 → 整理器材 活 动 过 程 基 础 设 计 一、实验导入，提出问题：100毫升水能溶解多少克食盐？ 教师取100毫升水，把五包食盐倒入水里，搅拌几下，盐全溶解了，再加一包食盐，搅拌几下，盐又溶解了，再加盐，再搅拌…… 问：你看到了什么？你又想到了什么问题？（出示课题）。 （先五包五包地加，再一包、一包地加，是在前面实验经验基础上实施的一个大胆操作步骤，可以引导学生加盐的方法可以是多种的！） 二、科学猜想，预测“结论” 根据以往的研究和经验，同学们估计一下，100毫升的水能溶解多少克食盐？并说出你推测的依据。 三、合作学习，制定计划 为验证你的推测，我们要通过实验来说明，那么如何设计实验 个 性 设 计 学习必备 欢迎下载 呢？请各实验小组按照研究计划表来讨论，重点讨论：我们应该准备什么、实验过程和方法怎样。一会儿我们各组进行交流。 学生根据“探究计划表”讨论并填写。 （学生讨论探究过程并及时记录，着重解决：A、加盐的方法？B、什么时候再次加盐？C、如何统计溶解了多少克食盐？等等。） 四、交流并形成完善研究计划 教师组织学生倾听，互动，做个主持人。 1、引导学生重点讨论具体的研究方法。 根据猜测的数据你们准备按什么样的顺序加盐？为什么按这样的顺序加？（让学生讨论加盐的顺序并说一说理由。） 到什么时候才可以再研 究 计 划 一、研究的问题 二、研究的材料 三、研究的方法 加盐？到什么程度就不能放盐了？怎么统计溶解了多少克食盐？…… 2、你们有没有想好小组内如何合作如何分工了吗？谁加盐？谁搅拌？谁记录？…… （师生，生生互动时，要养成乐于倾听的习惯并不盲从，提出自己不同的想法。） 五、实验探究 过渡语：有了周密完善的计划，已经成功了一半。执行好计划，做好实验过程中的观察和记录，是成功的保障。最后根据实验数据正确分析，并得出科学结论是成功的标志。为了下面的成功，各小组按照你们制定的计划开始实验吧！ 温馨提示：实验时积极观察和记录，小组合作有序。 各实验小组领取实验器材；学生分组实验，教师巡视，适时帮助的确需要帮助的小组。（检验计划的可操作性，否则及时更改） 出示克数统计表并让学生边实验边填写（表附后） 六、统计数据、交流汇报 小组汇报，教师通过统计图，全面统计各组的实验数据 统计表 组别 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11