既然是为幼儿创作的文学，作为本质特征，就应具有“幼儿”的属性。
首先，是为婴幼儿的文学——适应婴幼儿的审美需要的文学 作家在创作时，应考虑到婴幼儿的心理特征和接受能力，使作品的深
浅程度与婴幼儿感知事物的规律、欣赏文学作品的年龄特点一致。如《小小鸡》小小鸡，叽叽叽，叽叽叽，叽叽叽，找到虫儿叽叽叽，叽叽叽呀叽-叽-叽！成人觉得没意思，幼儿却觉得有趣。又如：小雨点，你真勇敢!从那么高的天上跳下来，一点也不疼吗? (樊发稼《小雨点》)
其次，是婴幼儿能接受的文学——题材、主题、结构、语言等。如《小
金鱼》（课件） 《大鱼和小鱼》超过幼儿理解水平或不适合幼儿听赏的文学作品不应该属幼儿文学的范畴。优秀的幼儿文学作品首先应是幼儿能理解接受的文学。
3.幼儿文学是儿童文学的一个组成部分
第二节 学前儿童文学的特点
一．学前儿童文学的文体特点
让学生看课件上的幼儿文学作品，思考学前儿童文学的文体特点是什么？ 1.语言应浅显易懂
因婴幼儿是靠“听觉”和“视觉”感受文学作品的，所以，学前儿童文学作品的语言应浅显明白，形式上多用名词、动词等具体形象的词语，句式多为短句（多用简单句，少用复合句；多用主动句，少用被动句；多用实词，少用虚词）。语体应是口头文学，具有口头文学的一些特点。如说：“我累了，”幼儿能理解，若说：“我疲倦了。”就不好理解。又如：不知那来了一只神奇的大公鸡。大公鸡爱吃胖胖手里的花生米，胖胖喜欢和大公鸡玩。胖胖想要大公鸡，可是家里不能养鸡，养在哪里好呢？那是胖胖的小秘密。第二天，天一亮，大
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公鸡喔喔地叫了。爸爸、妈妈都听到了，可是不知道公鸡在哪儿。隔壁的张伯母丢了一只公鸡，妈妈陪她到处找，原来胖胖把大公鸡藏在旧娃娃车里。胖胖想要大公鸡，妈妈说那是别人的东西不能要。张伯母要胖胖收集五十张不同的邮票来换大公鸡。胖胖想了各种办法收集邮票，一心想要得到大公鸡。
这是节选自台湾著名作家林良先生写的《我要大公鸡》，该故事的叙事方式犹如口语一般简单易懂，又如同韵文一样朗朗上口。在寥寥几笔中，活脱脱地展示了人物的形象，勾画出了故事的轮廓。易听易懂，这是鼓励幼儿持续阅读，与书为友的良好开端。 2.情节应生动有趣
学前儿童文学作品的情节要求单纯、生动、有趣。所谓单纯，指在一个作品中，最好只反映一个时间，涉及的人物不要太多，事件逻辑关系要简单。所谓生动，指情节发展迅速，事件过程富有趣味，能吸引婴幼儿注意。如《龟兔赛跑》。教材第5-6页的改编成幼儿故事的《狐狸和葡萄》。 3.结构应条理清楚
一条线索贯穿到底，层次分明，情节按顺序一层一层展开，避免插叙、倒叙；情节安排要有头有尾，主要情节部分可有适当的重复；心理描写和景物描写都要少。如《金色的房子》。 4.主题应具有教育性
文学作品的教育作用，是指作家对生活的体验、认识、评价，乃至他的人生观、世界观所形成的某种倾向，经过作品的表达而给予读者的影响。这种影响多是通过作品的主题思想和人物形象体现出来的，最容易在可塑性极强的小
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读者心目中发生良好作用。好的儿童文学作品，可以培养孩子的高尚的思想品德，为孩子树立正确的人生观、世界观打下基础。
幼儿文学又是开启心智的启蒙文学，对婴幼儿心理成长可以起到引导作用，所以其主题富有教育性，有益于婴幼儿在德智体美方面的发展。如，儿歌中的数数歌，巧妙的把数字嵌进婴幼儿感兴趣的事物中，帮助婴幼儿记忆数字；绕口令用相近的字组成幽默的内容，训练幼儿的思维能力和语言能力；谜语歌能发展幼儿的判断推理能力；童话中关于勇敢、正直、同情心、友情等内容，有助于婴幼儿道德感的形成。
文学是人类审美的最高形式。幼儿文学又多以美为描写对象和描写目的，更加强调艺术美。所以，幼儿文学的审美作用便可以如春雨浸润孩子的心田。在长期潜移默化的熏陶影响下，给孩子心灵以营养，提升孩子的审美能力。如《海的女儿》、《白雪公主》等等。 5.内容具有知识性
文学是婴幼儿最早接触的艺术形式之一，幼儿文学作品是婴幼儿获得知识的重要来源。他们通过幼儿文学作品能初步认识社会、认识自然，有利于认识万事万物，了解日常生活内容，如吃饭、穿衣、洗脸、睡觉等。如儿歌《鼓》、《向日葵》、《我会刷牙》等等。（《入园歌》 太阳出来咪咪笑，小朋友们上学校。
见了老师问声好!见了同伴把手招。讲文明、懂礼貌，我们都是好宝宝。《起床不用妈妈帮》 大公鸡，喔喔唱，∕声声催我快起床。∕穿好衣服穿好袜，∕被子叠得四方方。∕爸爸夸我好宝宝，∕起床不用妈妈帮。）
二．学前儿童文学的婴幼儿特点 （一）游戏性
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学前儿童文学的游戏性是指学前儿童文学从内容、语言、体式到内在精神，都体现了一种与幼儿生活密切相关的游戏特性。从某种意义上来说，学前儿童文学就是一种特殊的幼儿游戏。 1.幼儿与游戏
“游戏，几乎就是童年的象征。”（班马）对幼儿来说，生活就是游戏，而他们的游戏也就是生活。游戏是幼儿的一种本能需要。它包含了学习、创造和娱乐层面的多重含义。 ①．游戏是一种学习
就像小猫、小狗通过游戏来学习未来的生存技能一样，儿童也通过游戏模仿和学习成人世界的规则。早在两千多年前，古希腊哲学家柏拉图就这样说：“我的朋友，请不要强迫孩子们学习，要用做游戏的方法。”高尔基也说过：“游戏是儿童们认识世界的方法，也是他们认识世界的工具。”
幼儿早期游戏所指向的往往是一种认知性的学习。3岁前的幼儿一般是从观察他人游戏开始，逐步进入到独自游戏阶段。这一时期，他们自己的游戏通常需要一些具体的游戏物（玩具）。我们经常看到幼儿捧着一个简单的新玩具，仔细观察和琢磨着他的摸样，重复着他的功能，完全沉浸在自己的游戏世界中。即便在游戏时有其他幼儿的参与，他们所关注的也是具体的游戏物，而不是身边的伙伴。
随着幼儿年龄的增长，其游戏也由认知性学习向社会性学习拓展。在4岁左右的孩子身上开始出现了合作游戏。几个孩子为了某个游戏目的组织起来，并
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共同遵守一定的游戏规则，展开活动。在这样的的过程当中，人际关系逐渐变得重要起来。幼儿需要学习如何与他人分工和合作，才能顺利适应游戏规则和完成游戏活动目标。因此，这类游戏对于促进幼儿的社会性学习具有十分重要的意义。
②．游戏是一种创造
游戏的过程对游戏中的幼儿来说，是一个与想象力有关的创造过程。在游戏中，他们的世界脱离了现实物质世界的束缚，而进入到了一种近似于梦想的国度。一根竹枝可以成为一匹骏马的象征，一把椅子可以成为一辆车子的象征，一个用小石子垒起的简陋的石包完全可以被想象成一座金碧辉煌的宫殿。与成人相比，年幼的孩子有着在现实和创造的幻想之间随意进出的能力，因此，现实生活中许多普普通通的事物，在他们看来，都可以瞬间化为游戏中真实的幻想事物，通过这种方式，他们为自己创造出一出又一出奇妙的场景。所以弗洛伊德说：“每一个正在做游戏的儿童的行为,看上去都像是一个正在展开想象的诗人。你看,他们不是在重新安排自己周围的世界,使它以一种自己更喜欢的新的面貌呈现出来吗?”
同时，游戏中的幼儿也能够借助想象，为自己创造出各种各样的角色位置：如强大的国王、美丽的公主、能干的指挥员、了不起的火车司机，及各种各样的动物。在这样的角色扮演中，幼儿需要充分发挥想象力，为自己设想各种不同的生活情境，及相应的行动规则。因此每次游戏都是一次故事的创造，既展示了幼儿独特的创造力，同时也发展着这一创造力。
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