2．态度的情感成分 ，指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验。是态度的核心成分。 3．态度的行为成分 ，指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。 2、品德与道德的区别和联系
1．联系：首先，品德的内容来自道德，个人品德是社会道德在个体身t的具体表现，两者都受社会发展规律的制约。
其次，品德的形成是在社会道德舆论的熏陶和学校道德教育的影响下，在家庭成员潜移默化的道德感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的。 最后，社会道德本身是由许许多多的品德集合构成的。 2．区别：首先，道德是依赖于整个社会存在的一种社会现象。
其次，道德的内容反映整个社会生活的要求，品德的内容往往只是道德规范的部分体现．是社会道德要求的局部反映。
再次，道德是一定社会生活的产物，它的发展受社会发展规律的制约。
最后。道德是哲学、伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与心理学研究的对象。 *品德的心理结构 ：1．道德认识 2．道德情感3．道德行为 3、皮亚杰的道德发展阶段论 4、柯尔伯格的道德发展阶段论
柯尔伯格认为道德认知发展是三水平六阶段。
水平一：前习俗水平，它是根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非．认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。 括第一阶段：惩罚服从取向阶段
衡量是非的标准是由惩罚决定的．认为只要受到惩罚。不管其理由是什么．那一定是错的。对成人或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念，判断好坏只注意行为的结果。而不注意动机。 第二阶段：相对功利取向阶段
是一种朴素的利己主义。判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，具有较强的自我中心性．认为符合自己需要的行为就是正确的。
水平二：习俗水平，它是着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题。开始意识到个体的行为必须符合社会的准则。能够了解和认识社会规范．并遵守和执行社会规范。 它包括第三阶段：寻求认可取向阶段
认为凡是社会大众认可的，就是对的，反之是错的。顺从传统的要求．谋求他人的赞赏。判断行为的好坏主要依据动机：认为有利他动机的就是好的，有利己动机的就是坏的。此阶段的儿童主要是考虑社会或成人对“好孩子”的期望与要求．并力求达到这一标准。 第四阶段：遵守法规取向阶段
服从权威．遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。认为只要行为违反了规则，并给他人带来伤害，不论何种动机，都是不道德的。相反，凡是维护权威和社会准则
的行为，就是好的、正确的。
水平三是后习俗水平，即以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错。并不完全受外在的法律和权威的约束。而是力图寻求更恰当的社会规范。
它包括第五阶段：社会契约取向阶段
认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约．大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律可以维持公正。同时也认识到，契约可以根据需要而改变，使之更符合社会大众权益。 第六阶段：普遍伦理取向阶段
根据自已的人生观、价值观去判断是非善恶．超越现实规范的约束。即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断．行为完全自律。当根据自己所确立的原则活动时，个体就会觉得心情愉快：相反．当行为背离了自己的道德标准时，就会产生内疚感和自我谴责感。
7、中学生品德发展的基本特征
(一)伦理道德发展具有自律性，言行一致
1．形成道德信念与道德理想， 2．自我意识增强 3．道德行为习惯逐步巩固 4．品德结构更为完善
(二)品德发展由动荡向成熟过渡
1．初中阶段品德发展具有动荡性 2．高中阶段品德发展趋向成熟 5、态度与品德学习的一般过程
(一)依从，包括从众和服从两种．从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验。跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。服从可能是由于自愿，也可能是被迫的。被迫的服从也叫顺从，即表面接受他人的意见或观点．依从阶段的特征是：依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。此阶段态度与品德水平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端环节。
(二)认同 ，认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿。
认同阶段的特征是：认同不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。 影响认同的因素：榜样的特点、榜样行为的性质、示范的方式。
认同的类型：偶像认同，指出于对某人或某团体的崇拜、仰慕等趋同心理而产生的遵从现象；价值认同，指个体出于对规范本身的意义及必要性的认识而发生的对规范的遵从现象。
(三)内化，内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
内化阶段的特征：在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性
6、影响态度与品德学习的一般条件 (一)外部条件
1．家庭教养方式，若家庭教养方式是民主、信任、容忍，则有助于儿童的优良态度与品德的形成与发展。
2．社会风气 ，社会风气由社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用等构成。
3．同伴群体，学生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气影响。 (二)内部条件
1．认识失调 。人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调时，内心就会有不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡。可以说，认知失调是态度改变的先决条件。 2．态度定势 。个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。帮助学生形成对教师、对集体的积极的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提。
3．道德认知 。态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则、规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。实施教育时，应结合学生的实际生活和切身体验，晓之以理。
此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
8、培养学生良好的态度和品德的方法
说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。 一、有效的说服 (一)呈现证据注意点
对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据，对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据；当学生没有相反的观点时，教师应只呈现正面观点，不宜提出反面观点，当学生原本就有反面观点时，教师应该主动呈现两方面观点；当说服的任务是解决当务之急的问题时，应只提出正面观点，当说服的任务是培养学生长期稳定的态度时，应提出正反两方面的材料。 (二)说服注意点
教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。 二、树立良好的榜样
(一)班杜拉的社会学习理论
社会学习主要指人如何在社会环境中进行学习。班杜拉认为在社会学习过程中，人不是消极地接受外在刺激，而是经过一系列的主动加工过程，对外在刺激进行选择、组织，并以此调节自己的行为。
观察学习是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果发生的替代性学习。这种学习过程并非直截了当完成的，相反要经过注意榜样的行为特征、在头脑中组织和编码所观察到的信息、以适当的方式再现出所观察到的行为方式、对这种行为方式进行各种形式的强化等过程来实现。其中强化不仅包括外部强化，还包括自我强化和替代强化。替代强化即观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。班杜拉认为．观察学习中替代强化或替代惩罚是非常重要的。 (二)呈现榜样注意点
1．给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，以尽量与学生相似，这样可以使学生产生可接近感。
2．给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样。 (三)榜样行为示范的方式
1．直接的行为表现；2．言语讲解来描述某种行为方式；3．身边的真人真事的现身说法；4．各种传播媒介。 三、利用群体约定 具体操作程序：
(一)清晰而客观地介绍问题的性质。
(二)唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。 (三)清楚而客观地说明要形成的新态度。 (四)引导集体讨论改变态度的具体方法。
(五)使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。 (六)学生在执行计划的过程中改变态度。
(七)引导大家对改变的态度进行评价。使态度进一步概括化和稳定化。 四、价值辨析
价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。
在价值观辨析的过程中．教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。 一种观念要真正成为个人的道德价值观．须经历三个阶段七个子过程。 (一)选择阶段 (二)赞赏阶段
(三)行动
五、给予恰当的奖励与惩罚
奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。
(一)奖励的类型。奖励有物质的(如奖品)，也有精神的(如言语鼓励)；有内部的(如自豪、满足感)。也有外部的。
(二)给予奖励注意点 。给予奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。其次，应选择、给予恰当的奖励物。最后，应强调内部奖励。
(三)惩罚的方式 。从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。
除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。来
第七章问题解决与创造性思维
1、什么是问题解决？它一般包括那些成分？
问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景
任何问题都包含三个基本的成分：1.给定的条件 2. 要达到的目标3.存在的限制或障碍 问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 问题解决的基本特点 (1)目的性 (2)认知性 (3)序列性 2、举例说明什么是由结构的问题和无结构的问题
3、有机构的问题和无结构的问题各有什么样的解决过程？
有结构问题的解决过程：1.建立问题表征 2.搜寻解法 （1）问题类比 （2）手段—目的分析 （3）问题分解 （4）想法—检验 3.解法的执行与评价
无结构问题的解决过程：1.理清问题及其情景限制 2.澄清、明确共可能的角度、立场和利害关系 3.提出可能的解决方法 4. 评价各种方法的有效性 5.对问题表征和解法的反思监控 6.实事、监察解决方案 7.调整解决方案。 4、影响问题解决的主要因素 (一)问题的特征
首先。学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需通过实际操作的“文字题”时比较容易，解决需要实际操作的“实际题”时比较困难。 (二)已有的知识经验
与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。 (三)定势与功能固着
功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。 5、提高问题解决能力的教学 (一)提高学生知识储备的数量与质量
1．帮助学生牢固地记忆知识 2．提供多种变式，促进知识的概括 3．重视知识间的联系，建立网络化结构
(二)教授与训练解决问题的方法与策略
1．结合具体学科，教授思维方法 2．外化思路，进行显性教学 (三)提供多种练习的机会 (四)培养思考问题的习惯
1．鼓励学生主动发现问题 2．鼓励学生多角度提出假设 3．鼓励自我评价与反思 6、创造性及其特征
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性是人类普遍存在的
一种潜能。
创造性的基本特征 ： 1．流畅性 2．变通性 3．独创性 7、影响刨造性的因素 (一)环境
从环境方面来说，家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。在家庭方面．父母受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。
在学校教育方面，学校气氛、老师对学生自主性的鼓励和学习活动的自由度影响学生的创造性。 (二)智力
研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系。二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几方面： 低智商不可能具有创造性。
高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。 低创造性的智商水平可能高，也可能低。 高创造性者必须有高于一般水平的智商。
这说明，高智力只是创造力的必要条件．而不是充分条件；高创造力是高智力的充分条件。 (三)个性
高创造性者一般具有以下一些个性特征：
1．具有幽默感 2．有抱负和强烈的动机 3．能够容忍模糊与错误 4．喜欢幻想 5．具有强烈的好奇心 6．具有独立性
8、创造性的培养
(一)创设有利于创造性产生的适宜环境
1．创设宽松的心理环境 2．给学生留有充分选择的余地 3．改革考试制度与考试内容 (二)注重创造性个性的塑造
1．保护好奇心 2．解除个体对答错问题的恐惧心理 3．鼓励独立性和创新精神 4．重视非逻辑思维能力 5．给学生提供具有创造性的榜样 (三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
1．发散思维训练 （用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散） 2．推测与假设训练 3．自我设计训练 4．头脑风暴训练
第八章学习动机
1、什么是学习动机？学习动机有哪些成分构成？
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
2、学习动机有何作用？
1.激活功能 2.定向功能 3.强化功能 4. 调节功能
3、简述耶克斯—道德森定律的基本内容及其对教育的启示。
1.在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；2.随着任务难度的增加，动机的最佳水平有下降的趋势；3.在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。 4、学习动机的种类
(一) 内部学习动机和外部学习动机
(二) * 奥苏伯尔认为，成就动机包括三方面：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 首先，认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。它指向的是学习任务和活动本身。 其次，自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它指向的是学业成就。
最后，附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。 (三)近景的直接性动机和远景的间接性动机
近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。 5、简述动机的归因理论及其对教育的启示。
维纳(B．Weiner)把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、等。控制源维度与个体成败的情绪体验有关、稳定性维度与个体对未来成败的期望有关、可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败与其有关。 *习得性无助适当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
6、马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。
马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知和理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。七种需要是个层级系统，只有低层次需要满足之后才能产生高层次需要。
对教学的启示： 教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
7、简述动机的自我效能感理论及其教育意义。
班杜拉把强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
自我效能感具有以下功能：(1)影响学习活动的选择。(2)影响学习活动的坚持性。(3)影响对困难任务的态度。(4)影响学习活动的情绪。
影响自我效能感的因素主要有：(1)个体自身行为的成败经验。(2)替代经。（3）言语暗示（4）情绪唤醒。
8、简述成就动机理论及其意义。
阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。
面临任务时，这两种倾向通常同时起作用，力求成功倾向占据优势就会使人奋发向上，避免失败倾向占据优势就会使人行动迟疑退缩，两种倾向势均力敌则会造成激烈的心理冲突。来源于考试大
对教学的启示 ： 在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。
9、影响学习需要的因素有哪些？如何培养学生的学习需要？
影响因素（一）家庭、学校和社会 1.家庭的要求、态度和志向；2.学校教育；3.社会风气和思想意
识形态。
（二）学生的个性特点 品德、兴趣爱好、志向水平 培养：（一）进行学习目的教育，启发学生的学习需要
1.引导学生认识学习的社会意义2.帮助学生设置具体的学习目标 3.帮助学生树立良好的学习志向 （二）注意教学的新颖性和启发性，启发学生的求知欲
1.利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情 2.加氢教学内容的新颖性，吸引学生的注意力3.充分调动学生在课堂联系中的积极性
（三）加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣
1.利用教师期望效应培养学生的学习兴趣 2.利用以后的动机和兴趣形成新的学习兴趣 3.加强课外活动指导，发展学习兴趣
（四）针对学生的个体差异，提高学生的学习积极性
1.根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣 2.根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣 10、如何激发学生的学习动机？
1.适当的开展学习竞赛；2.正确运用奖励与惩罚；3.利用学习结果的反馈作用；4.指导学生对学习结果进行正确归因。 第九章学习策略
1、什么是学习策略？它有哪些具体策略构成？
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。
学习策略的分类：认知策略 ：复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略；资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略
2、简述常用的认知策略 (一)复述策略 1．复述策略的含义
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 2．几种复述策略
识记过程(1)利用随意识记和有意识记 随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。有意识记是指有目的、有意识的识记。 (2)排除相互干扰 前摄抑制和倒摄抑制 首位效应和近位效应
(3)整体识记和分段识记 篇幅短小或者内在联系密切；篇幅较长，或者较难，或者内在联系不强的材料
(4)多种感官参与 (5)反复阅读与尝试背诵相结合 （6）过渡学习
保持过程（1）及时复习 （2）分散复习和集中复习 （3）复习形式多样化 (4)画线 (二)精细加工策略
1．精细加工策略的含义
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
2．几种精细加工策略
(1)记忆术 A．位置记忆法。位置记忆法是一种传统的记忆术。使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时．按这条路线上的各个点提取所记的项目。
B．缩简和编歌诀。 C．谐音联想法。 D．关键词法。关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。 E．视觉想像。 F．语义联想。
(2)做笔记 (3)提问 (4)生成性学习 生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解。 (5)利用背景知识。联系实际 (三)组织策略
1．组织策略的含义
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之问的内在联系，形成新的知识结构。组织策略对认知结构的改变主要体现在对知识的简化、系统化和概括化上。 2．几种组织策略 (1)列提纲
(2)利用图形 A．系统结构图。 B．流程图。 C．模式或模型图 D．网络关系图。
(3)利用表格 A．一览表。 B．双向表。 3、什么是原认知？元认知策略的种类有哪些？
所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
几种元认知策略 1．计划策略
元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
2．监视策略
元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策