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第一章 班级管理概述
1班级管理的涵义。
班级管理者对特定班级的资源进行合理的配置，通过计划、组织、指挥、协调、控制，引导被管理者高效率地实现班级目标活动。
2班级管理的意义。
（1） 班级管理是学校工作的基础。 （2） 班级管理是开展教育活动的保证。 （3） 班级管理是班集体建设的基本手段。
（4） 班级管理是锻炼和培养学生自治自理能力的重要途径。 3班级管理目标的特点。
（1） （2） （3） （4）
发展性 针对性 层次性 可评价性
4班级管理的任务。 （1） 班级组织建设 （2） 班级日常管理 （3） 班级活动管理 （4） 班级教育力量管理
管理集体观的涵义；标准集体的形成及培养。
1、 管理集体观是指：班主任在班级管理中，直接或间接通过班级组织中的“管理者”，借助一定的规章制度或班级纪律去约束学生，实现学生的思想和行为控制的管理主义的班级集体观。
2、 标准集体的形成和培养：标准集体的形成从本质上说，一是加强班级凝聚力，二是集体规范的建立并实现“同步化”的过程。在班级集体建设的过程中，版主仍应该主义班级成员集体意识的培养、归属感的形成，通过班级成员自然、积极的交往，内化集体规范，使班级成为一个自主性的组织，形成特定的优良班风，创造具有凝聚力的班级文化。 自治集体观的涵义。
1、自治集体观是班主任在班级管理中着眼于学生一定角色的作用，实现自我参与，形成自治意识，将计提规范加以内化或同一化，并创造新的集体规范的班级集体观。
自治集体的特征。
1、 自治集体具有以共同目标为导向的共同的社会性行为。 2、 有其自身的自治机构和自治能力。
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3、 集体成员之间有以友情关系起支配作用的健康舆论导向。
4、 整个集体形成自觉的纪律与责任感，有能长期持续的共同的自治意识。 5、 发展成为受更高更远的社会目标支撑而展开行动的集体。
从理论维、设计维、操作维三个层面分析班级管理过程。
1、 理论维度：班级管理过程是管理者确定教育管理指导思想，调整更新教育管理观念的过程。P25
2、 设计维度：班级管理过程是对班级进行系统分析、科学决策的过程。 3、 操作维度：班级管理过程是班级管理方案具体实施和调控的过程。
合理组合原理的涵义。
1、合理组合原理是指对班级中的各种要素进行合理的配置，以取得管理的最大效益。合理组合原理是实现班级管理整体优化的前提和重要保重。P28
开放闭合原理的涵义。
1、开放闭合原理有两层含义：一是指班级对外环境的适应，二是指班级内部的控制，这两者之间是辩证统一的。P29
运用动态平衡原理管理班级的关键。
1、关键在于班级管理者应当具有动态平衡的意识，通过开放为班级找到发展的契机和资源，通过闭合提高班级管理的有效性，这样才能推动班级不断发展和进步。
共轭控制原理的涵义；运用这一原理进行班级管理的方法。 1、 共轭控制原理是指两种相辅相成的控制，即直接控制和间接控制。 2、 直接控制和间接控制互为共轭控制。在班级管理的过程中，对班级的控制要依靠规章制度和纪律依靠学校赋予班主任的职权，也要注意控制的艺术，利用一切可以利用的工具和手段，发挥人的主观能动性，重视人的因素，特别是学生的主体性因素，使两种控制相辅相成。 运用信息反馈原理进行班级管理要注意的问题。
1、 在班级建设中要注意建立班级管理信息反馈系统，注意各种信息的收集。既要注意正式渠道信息的收集，又要注意班级中非正式渠道信息的收集，为确定的决策提供保障。
2、 信息反馈往往会产生两种不同的效果（一）反馈的信息影响了管理者对班级情况的判断和决策进而影响了班级活动，导致班级的运行加剧偏离原定目标，这叫正反馈（二）反馈的信息是班级管理者的决策更有利于原定目标的实现，则叫负反馈。班主任对反馈的信息及影响信息再输入的行为结果应当有预见性分析，利用反馈信息控制和协调班级的各项活动，使班级健康发展。
第二章 班级管理的主体
班主任的职责。
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1、 班级德育
2、 班级心理健康教育 3、 班集体建设 4、 班级个别教育 5、 班级实务管理
6、 开发与协调多方面教育资源
班主任对教育资源协调和开发。 1、 开发和协调科任教师教育资源 2、 开发和协调家庭教育资源 3、 开发和协调社会教育资源
班主任的素质结构。 1、 班主任应是优秀教师 2、 高尚的思想品德 3、 正确的教育观念
4、 较强的管理、组织、教育能力 5、 较强的人际交往能力 6、 良好的心理素质 7、 多方面的兴趣和才能
班主任素质提升策略。P49 1、 专业引领策略 2、 自我反思策略 3、 同伴互助策略
学生参与班级管理的意义。 （一）、对于学生自身的意义： 1、有助于提升学生的主体性 2、有助于发展学生的自我管理能力 （二）、对于社会的意义 1、有助于民主政治的建设 2、有助于社会稳定 （三）、对于班主任的意义
1、有助于班主任提高班级管理的效率 2、有助于班主任减轻班级管理的工作负荷
引导学生参与班级管理的策略。 （一）、树立民主的班级管理观念 （二）掌握科学的班级管理方法
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1、计划系统 2、检查监督系统 3、总结反馈系统
班主任应具备的民主班级管理观念。 1、服务学生观念 2、师生互助观念
3、相信学生本性和尊重学生个性观念 4、商量和集体表决观念
科学的班级管理方法的涵义。
1、科学的班级管理方法是指在民主的班级管理观念指导下，建立包括计划系统、检查监督系统和总结反馈系统在内的依法管理班级的严密运作系统。
班级计划的类别。
1、 以空间为序的班级岗位责任制 2、 以时间为序的各种班级常规
第三、四章 班级德育
德育的涵义。
1、 德育是教育者按照一定社会或阶级要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极地认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
2、 简而言之：德育就是教师有目的的培养学生品德的活动，是我国发展教育的一个重要组成部分。P68 德育的社会性功能。P70 1、 政治功能 2、 经济功能 3、 文化功能
德育的个体性功能。 1、 个体品德发展功能 2、 智能发展功能
3、 个体心理保健、道德人格完善功能
德育在全面发展教育中的地位。P74
1、 德育体现着教育的性质，贯穿于其他各育和受教育者全部的活动中，对其他各育和受教育者的发展起定向与动力作用，德育是教育的灵魂。
2、 德育与其他各育构成完整的有机的整体，各自都有其独特的作用，应有其独
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特的地位，不能互相割裂，互相代替，这是理解德育地位的基本观点。 德育目标的涵义。
1、德育目标是通过德育活动在受教育者思想品德的形成和发展上所要达到的总体规格要求，也即德育活动所要达到的预期目的或结果。它是教育目标在人的思想品德素质方面的要求。
确定德育目标的依据。
1、 主观依据：人们在确定德育目标时往往直接地受其形而上的理念、人性的假设和理想人格等观念和价值观念的影响，由于人们的教育价值观世界观不同，于是就有了不同的德育目标的选择。
2、 客观依据：首先是指德育目标的制定必须考虑一定的社会历史条件。此外教育对象的身心发展实际、品德的心理结构及其发展规律等也是德育目标确定的重要制约因素。 确定德育内容的依据。
1、 德育目标和任务决定德育内容的性质 2、 学生的年龄特征决定德育内容的深度和广度
3、 当前形势和学生思想品德实际决定德育内容的针对性
我国中小学德育的基本内容。 1、 基本文明行为习惯和行为规范的教育 2、 基本道德品质的教育 3、 马克思主义基本理论教育 4、 爱国主义教育 5、 集体主义教育 6、 劳动教育
7、 民主法治和纪律教育 8、 理想教育和人生观世界观教育 9、 青春期教育和良好个性心理品质教育
德育课程的分类。
1、 一是学科，包括思想品德、思想政治课、青少年修养、劳动、社会等。 2、 二是活动，包括晨会、班团队活动、睡会实践活动、校传统教育活动等。 3、 前者属于知识或理论课程，后者为活动和时间课程，一起构成学校的正规或显性课程，是德育课程的主干 4、 学科性德育课程 5、 活动性德育课程 6、 隐性德育课程
学科性德育课程的特点。
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