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1、 思想性 2、 系统性 3、 直接性 4、 认识性 5、 计划性
活动性德育课程的涵义；活动性德育课程的特点。
1、 活动性德育课程是指以学生的兴趣、需要和能力为基础，利用校内外的教育资源，通过学校组织或学生自己组织的一系列活动，旨在增进学生的道德认识和实践能力，改善其道德生活而实施的德育课程。 2、 特点：实践性、间接性、灵活性
隐性德育课程的涵义；隐性德育课程的特点。
1、 一般认为隐性德育课程是指学校情境中以间接内隐的方式呈现的、对学生的品德发展能够产生一定影响的德育课程，与显性课程相对应，广泛存在于课内外，校内外有目的的教育活动中，它既存在于学科性、活动性德育课程中也存在于德育环境内的体制和气氛中。
2、 特点：影响的间接性、内隐性、范围的广泛性、发生作用的无意识性。
德育过程的涵义。
1、德育过程是教育者根据一定社会的要求和受教育者思想品德形成发展的规律，有目的地对受教育者施加教育影响，并通过对受教育者心理内部矛盾运动，而使其养成一定的思想品德的过程，也就是把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。
构成德育过程的要素。 1、 教育者 2、 受教育者 3、 德育内容 4、 德育方法
思想品德教育过程与思想品德形成过程的区别。
1、 其区别在于：思想品德形成过程时构成品德的各要素由简单到复杂，由低级到高级，由量变到质变的矛盾运动过程，其实质是一个发展的过程。 2、 思想品德德育过程即德育工作者根据思想品德形成的规律，有目的有计划地促进学生思想品德形成的过程，其实质是教育过程。 德育过程的规律性特点。
1、 德育过程是促进学生知情意行统一发展的过程 2、 德育过程是促进学生思想内部矛盾的过程
3、 德育过程是组织学生活动与交往、统一多方面影响的过程
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4、 德育过程是长期的反复的逐步提高的过程
德育原则的涵义。
1、德育原则是教育者进行德育工作时必须遵循的基本要求。
知行统一原则的涵义。
1、知行统一原则的含义是指进行德育，既要对学生进行系统的理论教育，又要引到学生进行实际锻炼，把提高思想道德认识与培养道德行为结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的人
正面教育与纪律约束相结合原则的涵义。
1、这一原则的含义是指进行德育既要坚持进行正面疏导，启发自觉，调动学生接受教育的内在积极性，又要辅之以带强制性的纪律约束，督促其严格执行，把两者有机结合起来。
德育时机。 1、 兴趣点 2、 荣辱关头 3、 求异点 4、 疑惧点
严格要求与尊重学生相结合原则的涵义。
1、这一原则是指德育过程中，教育者既要在学生原有的品德基础上提出进一步的、严格的，坚持不渝的要求，又要尊重、爱护和信任学生，把两者结合起来，使教育者的要求易于转化为学生的思想品德。
集体教育与个别教育相结合原则的涵义及贯彻要求。
1、 涵义：是指教师在德育工作中要组织和培养好学生集体，通过集体对其成员发生教育影响，使学生集体在教育中充分发挥作用；教师在对集体进行教育的同事，又要注意个别教育，通过对个别学生的教育，影响学生集体，将集体与个别教育有机地结合起来。
2、 贯彻要求：1、重视组织和培养集体 2、善于发挥集体的教育影响作用 3、把个别教育与集体教育、教育个别与教育集体有机结合起来 从学生实际出发原则制定的依据。
1、依据：教育必须适应青少年身形发展的规律的教育原理及思想品德形成规律而制定的。
贯彻教育影响的一致性和连贯性原则的要求。 1、 统一校内各种教育力量 2、 统一校外各种教育影响 3、 做好衔接工作
我国中小学常用的德育方法。
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1、 说服教育法 2、 情感陶冶法 3、 榜样示范法 4、 世界锻炼法 5、 自我教育法 6、 品德评价法
运用说服教育法的注意点。
1、 说服要有针对性、启发性、感染性、民主性和客观性 2、 善于抓住时机进行说服 3、 说服要与提出行动要求相结合
4、 说服的各种方式应相互配合，综合运用
情感陶冶法的涵义、方式。
1、 涵义：教育者有目的地利用环境或者创设一定的情景，对受教育者进行积极影响使其耳濡目染，心灵受到感化的一种方法。
2、 方式：1、教育者的爱和人格感化。2、环境陶冶。3、艺术陶冶
指导学生自我教育的方式。
1、教育者启发和引到受教育者对自己的思想品德表现进行自我认识、自我克制、自我激励、自我评价、自我调节等。
品德评价的方式。 1、 表扬与奖励 2、 批评与惩罚 3、 操行评定
德育模式的涵义。
1、德育模式是一种教育模式，是运用“模式”研究法，对在德育现象中逐渐形成的、相对稳定的、较为系统而具有典型意义的德育经验，加以抽象化、结构化，使之形成特殊的理论形态，我们称之为德育模式。
德育模式的结构。 1、 理论依据 2、 德育目标 3、 操作程序 4、 实现条件 5、 评价体系
德育模式的特点。 1、 指向性 2、 操作性
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3、 完整性 4、 稳定性 5、 灵活性
德育模式的种类。
1、 宏观德育模式：德目模式、能力德育模式、生活模式
2、 微观德育模式：特殊德育模式，更多的是根据不同类型级别学校的实际情况或侧重于完成某种德育任务而提出的。
认知性道德发展模式的创建者；道德发展“三水平六阶段”。 1、 由美国心理学家柯尔伯格等人于20世纪70年代创建
2、 前习俗水平：以惩罚与服从为定向、以工具性的相对主义为定向
3、 习俗水平：以人与人之间和谐一致或“好孩子”为定向、以法律与秩序为定向
4、 后习俗水平：以法律的社会契约性为定向、以普遍的伦理原则为定向
关心体谅模式的创建者及对创建这一模式的思考。 1、 由英国学校德育专家麦克菲尔等首创。 2、 满足学生与人友好相处的需要是教育的首要职责
3、 道德教育重在引到学生学会关心，学会体谅，并在关心体谅中获得快乐 4、 角色尝试有助于青少年敏感而成熟的人际意识和社会行为的发展 5、 学校重视营造和谐的人际关系和生活关系，关系比教材更重要
社会行动模式的创建者。 1、美国教育学家纽曼
德育评价的涵义。
1、德育评价是依据德育目标与一定的评价标准，通过科学的方法与正确的途径，多方面搜索事实材料，对德育活动及其效果做出价值判断的过程。
品德测评的功能。 1、 评定功能 2、 诊断功能 3、 反馈与调控功能 4、 预测功能 5、 传导功能
德育评价的基本过程。 1、 德育评价目标的确定 2、 德育评价指标体系的设计 3、 德育评价的组织与实施 4、 德育评价结果的分析
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德育工作评价的主要任务。
1、 为了正确的实施德育决策，需要对有关的德育实施方案作可行性评价 2、 为了正确的实施德育工作，需要对德育工作的问题及时地做出诊断，这就是要进行诊断性评价
3、 为了及时的不断地获得信息反馈，需要进行形成性评价 4、 为了获得德育工作的完整情况，需要对德育工作做出总结性评价
学生品德评价的基本要求。 1、 多主体评价 2、 多方法整合 3、 定性与定量结合
学生品德评价的常用方法。 1、 行为观察法 2、 调查法 3、 情景测验法 4、 总体印象评价法 5、 操行评定法 6、 写实测评法 7、 等第测评法
8、 操行加减评分的测评法 9、 积分测评法 10、OSL测评法
品德评价的新发展。
1、 从评价的功能看，逐步淡化管理功能，强化发展功能，追求评价的激励性 2、 从评价的过程看，冲上评价的真实感，构建生态性评价系统 3、 从评价的方法看，重视过程性评价和质性评价
第五章 班级心理健康教育
心理健康的涵义。
1、是指在身体、智能以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾，并将个人心境发展成为最佳的状态。
心理健康的基本评价标准。 1、 无躯体化反应 2、 智力正常 3、 有效处理情绪 4、 交往适度 5、 行为适当
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