探究平面镜成像时像与物的关系 探究凸透镜成像的规律 探究电流与电压、电阻的关系 探究通电螺线管外部磁场的方向
探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件
问题: 为什么不把“伏安法测电阻”列入必做学生实验？ 说明：
(1)从实验能力看，“伏安法测电阻”的电路结构、仪器操作、所测数据都和“20.测量小灯泡功率”实验相同；
(2)从知识内容看，“伏安法测电阻”和“17.探究电流跟电压、电阻的关系”相同，都是欧姆定律；
为避免重复，没有把“伏安法测电阻”列入必做学生实验项目，但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施。 三、微调条目，优化三维目标
适当增加条目，以利落实三维课程目标 1、适当增加条目，弥补个别遗漏。
如增加了“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸。”因调查得知，此条目在小学科学、高中物理皆未明确要求；此内容与生产生活联系密切；此内容对后续学习有一定影响；中学生掌握该概念不难。
2、适当增加个别条目，以便明确要求。
如增加了“了解串、并联电路电流和电压的特点。”进一步明确串、并联
16
中仅要求了电流、电压，未要求电阻，避免老师盲目拔高。
3、适当增加一些强调探究过程、注重情感态度与价值观目标落实的条目。 如“通过实验，探究液体压强与那些因素有关”，“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为”等等。
在“情感·态度·价值观”方面：
《标准》进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容
了解电磁感应在生产、生活中的应用；
运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象； 知道大气压强及其与人类生活的关系； 了解提高机械效率的途径和意义； 用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
问题：《课程标准》删去了“了解物体运动状态变化的原因” 和“了解测量大气压强的方法”条目，为什么要删去？
问题：《课程标准》删去了“了解物体运动状态变化的原因” 和“了解测量大气压强的方法”条目，为什么要删去？
说明：
17
删去这两条文字，是为了使行文的含义准确，避免重复陈述，并没有删去这两方面的内容要求。
问题：压强、欧姆定律、电功和电功率等内容在修订时，删去了“能进行简单计算”这句话，是否不要求计算？机械效率的要求下调为了解层次，是否不要求计算？
说明： 不能这样认为。
理解和了解，是解决问题时的心智技能水平；计算，是解决问题的形式。这两者之间没有刻板的必然联系。理解的内容，当然要求会计算；了解的，也可以计算。
理解和了解的区别在于：理解需达到转化的水平；而了解只要通过回忆就能解决问题，其情景是常见的、书上的。
四、科学探究，用实例消除困惑 1.正认识确科学探究的目的
《标准》在“教学建议”中指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。
学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果。
2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾
在课堂中实施科学探究教学，通常会遇到两对矛盾：一是学生自主探究和教师进行指导的矛盾；二是丰富的探究过程和有限的探究时间的矛盾。这
18
两对矛盾常常造成教师的困惑。
虽然提倡学生自主探究，但学生在课堂中根据问题完全独立地自主地探究，将会遇到很多困难，有时探究难以进行下去，需要教师的指导，而教师过多、过细地进行指导，又会削弱学生的自主程度，影响学生探究能力的培养，所以产生了“学生自主”和“教师指导”这一对矛盾。
科学探究具有从提出问题到交流合作等七个要素，有很丰富的探究过程。学生要自主完成这七个要素的行为，需要大量的时间，然而课堂的时间是有限的，课堂中除了科学探究活动之外，还有其他的教学任务需要完成，因此又构成了丰富的探究过程和有限的探究时间之间的矛盾。新课程实施多年来发现，诸多教师仍然对此两对矛盾困惑不已，究其原因，是缺乏具体实例的说明和引导。
修订后的物理课程标准设计了三个科学探究实例，两个是课内的，一个是课外的。
3.《标准》用实例消除教师困惑
标准》原有科学探究实例两个，在当时情况下，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。
修订时，只保留了其中一个作为课外探究的实例；重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？
例2 影响电磁铁磁性强弱的因素 ●提出问题（教师提出）
课堂上教师问：电磁铁的磁性强弱和什么因素有关？如果改变通过电磁
19
铁的电流或者改变电磁铁的匝数，它的磁性强弱会变吗？
●假设与猜想
学生相互议论：假设通过电磁铁的电流由1A增加到2A，电磁铁的磁性会怎样？是否可以这样推测：导线中的2A电流是两股1A电流汇合而成的，每股电流都产生一个磁场，两个相同磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。
如果电磁铁的电流不变，线圈由100匝增加到200匝，它的磁性又会怎样？是否可以这样推测：200匝线圈是由两组100匝线圈组合而成的，每组线圈都产生一个磁场，两个相同磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。
通过以上推测可以想到：电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强。
●制定计划与设计实验
通过怎样的实验来检验以上猜想呢？这个实验需要解决三个问题，同学们讨论了解决这三个问题的各种可能方法：
(1)怎样测量电磁铁磁性的强弱？
学生A：看它能吸起多少根大头针或小铁钉。 学生B：看它能吸起多少铁屑（用天平称）。 学生C：看它对某一铁块的吸引力（用弹簧测力计把被电磁铁吸住的铁块拉开时弹簧测力计的读数）有多大。
(2)怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？学生D：用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大小。
学生E：用增减电池来改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。
(3)怎样改变电磁铁线圈的匝数？
20