(2) 1996年:《高中物理教学大纲（供试验用）》中，第一次对“考试”提出要求，这是在物理《大纲》中首次出现关于学习评价的内容。
(3) 2000年《高中物理教学大纲（试验修订版）》中，以 “考核” 为标题，第一次提出“除书面考试”，还应“对学生的实验能力进行考查”，但整个“考核”主题的内容仍然是对“考试”要求的说明。
(4) 2000年在《初中物理教学大纲（试用修订版）》中，第一次出现“评价”这一用词。
指出评价应帮助学生发现自己学习的长处和问题，明确努力的方向；提出不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的根据，还要在实验操作技能、解决问题的能力、实践活动情况，以及在兴趣与动机、态度与习惯等方面的表现，作为评定根据。
至此，已看到了发展性评价的萌芽。
(5) 2001年，《义务教育物理课程标准（试验稿）》中，第一次提出“发展性评价”概念，并把“构建新的评价体系”作为五大课程理念之一，明确把“促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”作为课程评价的重要目的。
《标准》第一次在教育部关于国家课程要求的正式文件中，系统地对学习评价提出实施建议。但鉴于新的课程改革刚刚起步，建议中关于评价内容和形式的可操作性还有待于优化。
(6) 2003年，《普通高中物理课程标准（实验）》中，第一次把“体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异”等发展性评价特点，写进了课程理念。
2.《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于学生评价的修订
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修订组对《物理课程标准（实验稿）》中的“评价建议”也进行了重点修改。修改后的“评价建议”，从指导思想、评价内容、评价方法和应注意的问题四个方面，全面渗透着“评价促进学生发展”的主题。
“评价建议”强调，学习评价应改变以往过分强调甄别与选拔的做法，应以促进学生全面发展为目的，为此，必须充分发挥评价的诊断功能和激励功能。通过学习活动，诊断学生在发展中的优势与不足，并在此基础上提出有针对性的指导意见。通过评价，激发学生内在发展的动力，帮助学生认识自我，建立自信，发展自己的潜能。
“评价建议”指出，纸笔测验能有效地指导学生的学习，为教师改进和调整教学提供依据；强调应通过纸笔测验保持学生学习物理的兴趣与热情。在实际教学中，有些学校期中、期末考试物理试卷的命题，经常出现难度把握失当的情况，过难的题目摧毁了学生的自信，打击了学生的学习热情，这都是与“评价促进学生发展”的理念不符的。
纸笔测验试题的评价目标不应随意拔高，“评价建议”通过一个实例对命题者打了一剂“预防针”，即修订后的物理课程标准要求“了解串、并联电路电流和电压的特点”这一知识，而教学实践中可能不少教师会凭自己的经验把这一要求延伸到“电阻”。“评价建议”特地指出，该条目没有对串、并联电路的电阻关系提出明确要求，因此，在考试评价中，不应把串、并联（甚至混联）电路的电阻规律作为统一的教学要求让学生掌握。引导教师在教学实践中深入研读课程标准的具体要求，克服评价目标的随意性。
“评价建议”指出，作业评价应控制作业的难度和数量，保持学生的学习兴趣，可以用简练的、鼓励性的语言进行评价，激励学生的学习热情；在
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作品评价中，通过对小论文、小发明、小制作、研究性学习成果等作品的展示，增强学生的自信心和成就感，让学生学会欣赏并学习他人；在成长记录评价中，学生把白己最有成就感的材料放进成长记录袋，记录自己成长的轨迹，了解自己获得了哪些提高，看到自己的长处，反思自己的不足，促进自己的进步。
“评价建议”把“评价促进学生发展”这条主线，从理念到内容，从方式到操作，一贯穿得更加清晰。
七、课标修订对教师的要求 新课程改革中的三次创造性工作：
制定《课程标准》—— 第一次创造 （课标组） 编写教科书 —— 第二次创造 （教材编者） 实施教学 —— 第三次创造 （教师） 教师的成长（二次发展论） 走向成熟 高原期 追求卓越 一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够的，起决定性作用的是第二次专业成长。
第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠用 理论来反思自己的
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经验。
落实《课程标准》要提高物理教学的有效性 一、知识与技能已不是当今目标的唯一要素
1、信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事 2.技能的具体内容总是在与时俱进
3.“过程”目标和“情感”目标对学生基本素质的形成具有关键意义 4.初中物理《课程标准》修订时为减轻学生课业负担，适当减少了内容要求的条目，但在“过程与方法”和“情感·态度·价值观”方面，不仅没有弱化，而且有一定程度的加强。
二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性 ●怎样激发和保持学生的学习兴趣 ●怎样养成具体问题具体分析的良好习惯 ●怎样形成并增强实践意识
●怎样养成严谨、求实、认真、平和的科学态度 ●怎样提高解决问题的各种能力
关于以上五个方面的教学建议，值得专家教师专题研究。
知识的缺漏随时可以补足；但兴趣的缺乏、意识的淡薄，能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它很可能影响整个高中阶段，甚至于一辈子。初中物理课应在学习兴趣、思维习惯、实践意识、科学态度和基本能力等方面为学生奠定良好的基础。
1、激发和保持学生的学习兴趣
(1)
可以通过以下途径，激发学生的学习兴趣：
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设计有趣（出乎意料）的问题，让学生研究
人类通向深海的道路十分崎岖和艰难，其原因之一，是深海的海水压力大得令人难以置信，人要潜入深海，是一个高科技难题。2011 年，我国自主研制的蛟龙号载人潜水器潜入了5 km级的深海中，敲开了这一神秘“龙宫”的大门。深海5 km意味着什么？有人说，设想你在5 km深的蛟龙号潜水器中把一只脚伸到外面的水里，海水对你脚背的压力相当于1 000 个人叠起来踩在你的脚上！海水压力果真有这么大吗？ 创设生动活泼的研究情境和学习氛围
增添联系自然、联系生活的教学内容 布置有趣的学习任务
（2）控制教学要求的难度，使学生所解决的物理问题既不是高
可攀，也不是唾手可得，让学生获得战胜困难、解决物理问题时的喜悦。 保持学生对物理学习的兴趣。
2.帮助学生养成分析问题的良好习惯，学会具体问题具体分析
对于新情境的问题的解决，是抽象套用理论还是进行具体分析，这是一个重要的解题习惯。它是影响学生学习“后劲”的重大因素。
把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。但是，把方法当成知识来灌输，让学生死记一些解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。
甚至于，把各种具体题目的解答也命名为“××法”，让学生记住解答的最后公式在考试中套用。它不仅增加了学生不必要的课业负担，更严重的是对学生正确思维的形成有很大摧残作用。
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