教师均为本科学历以上，其中博士学位占32.84％；获硕士学位占52.63％。 2、年龄结构
教研室以中青年教师居多，其中45岁以上2人，占10.53%；35岁～45岁7人，占36.84％；35岁以下10人，占52.63％。
3、学缘结构
教研室拥有东北大学博士后流动站1人，日本爱媛大学博士1名、北京大学口 腔医学院博士1名，同济大学口腔医学院硕士1名、哈尔滨医科大学学士1名，四 川大学口腔医学院学士1名。
4、师资配置情况 4.1师资配置的基本原则
① 副教授以上资格教师，主要承担研究生与本科的专业理论课、考查课的授 课任务，并承担研究生与本科部分课间实习与生产实习的教学任务。
② 高年资讲师，承担本科与成人教育本科专科与专升本科、高职学院、网络 学院专业理论课授课，并承担本科与成人教育本科的带教课间实习、生产实习等教 学任务。
③ 低年资讲师及助教，承担成人教育专科与专升本科、高职学院、网络学院的 考查课授课，并承担辅助教学、课间实习及生产实习等教学任务。
4.2 教研室职称结构
教授:副教授:讲师:助教＝3:2:12:2，其中教授占15.79％；副教授占10.52％； 讲师占63.16％；助教占10.53％。
4.3实践性教学（即实习）教师与学生比例为1:10。
- 5 -
5、整体素质
口腔修复学目前已发展成为综合性学科。为适应学科发展的需要，教研室组建了五个教学小组，为保证每个分支学科教学质量的快速稳步提高，教学小组形成以学术带头人为领导核心，以中青年教授、讲师为教学主力，以青年教师为后备力量的教师科研梯队。
教研室十分重视教师队伍建设，由教研室主任亲自制订教师培养计划并主持落实工作。具体如下：
① 认真培养青年教师，教学实践必须遵照“教学副讲－教学主讲－带教课间实习、生
产实习”的培养流程，严格执行听课制度和试讲制度，试讲合格方能上台授课。 ②为青年教师选择资深教授作为指导教师。充分发挥教研室所特有地责任感和团结 协作精神通过传、帮、带的示范表率作用，提高青年教师的专业技能、教学能力 和科研水平。
③在晋升中级职称之前安排担任总住院医师1年、教学秘书工作1年。
④在职教师攻读学位：完成住院医师规范化培养的青年教师即可攻读硕士学位。 ⑤结合专业科学研究和临床实际工作，参与科研课题组工作。要求：① 每年进行2次文献回顾讲座；② 任助教期间，第一作者文章，Ⅳ类以上杂志发表≥1篇；③ 任讲师期间，第一作者文章，Ⅳ类以上杂志发表≥4篇。
⑥定期参加校、院、系学术活动；参加专业学会及继续教育培训，完成规定的继续教育学分；定期举办教学观摩课、教学研讨会、学术讲座等活动，以提高教学质量和师资队伍水平。
⑦有计划按比例选派中青年教师出国学习。
- 6 -
6、青年教师培养成效
①在现有青年教师师资队伍中，选派5人出国留学，现多数已学成归国，成为学科
教学科研的主力和学术带头人。
②现有青年教师师资队伍中，享受“中国医科大学科学研究与技术开发特殊贡献
奖励津贴”1人，“辽宁省百千万工程 百人层次”1人，院级优秀教师多人。 ③近5年，我学科师资队伍地整体教学能力和学术遂平不断提高，教研室83.30%的教师获得硕士以上学位。
④在青年教师授课中已普遍开展双语教学，各章节均配置了外文辅导书。 ⑤近5年，青年教师参与科研课题20余项，发表学术论文近40篇。 ⑥近5年，青年教师参加国家级、省级继续教育学习班共计18人次。
⑦近5年，青年教师参加专业学会10余次，大会发言20余人，发表论文20余篇。
（三）教学改革与教学研究
近年来，经过多方教学改革与尝试，口腔修复学已在课程内容设置、教学模式革新、教学手段完善、考试方法改进等方面取得良好效果。
口腔修复学教研室教师思维活跃，从不墨守陈旧，敢于大胆提出教学改革方案并应用于教学实践中。积极开展以问题为中心（PBL教学），并已完成青年教师的培训及教学的准备工作。改革的指导思想是以学生主体、提高学生整体素质，即不局限于培养应试能力，而着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题等综合能力。围绕这一指导思想，教研室不断摸索和创造多种教学模式，如专题讨论式教学、双语教学、问题式教学、竞赛教学、临床实践式教学等。通过多元化的教学改革，口腔修复学的课堂气氛十分活跃，极大地调动了学生的学习积极性，在历年的学生教学评价中获得一致的好评。现分述如下：
- 7 -
一、教学内容改革
为了及时输送当今社会所需的口腔修复人才，教研室调整课程定位和课程目标，不断更新教学内容，将口腔修复学最新发展成果引入教学实践中。
1、引入口腔修复的前沿理论与方法，充实理论内容。口腔修复教研室一直沿用全国统编教材，随着新版教材的推陈出新及口腔修复领域新理论、新技术的发展，教研室及时增加辅助教材，调整教学内容。教研室参考卫生部统编教材《口腔医学实验教程》及兄弟院校编写的实习手册，根据本学科特点，于2003年修订《中国医科大学口腔毕业生产实习大纲》，并于同年主持编写《中国医科大学口腔修复学课间实习教程》及《中国医科大学口腔修复学理论课教学大纲》，系统规范地对学生进行理论及实践培养；并于2007年初再次修订。
2、建立独立的口腔修复学学生生产实习实验室，学生专用椅位9台，这是辽宁省高等院校中椅位数最多、面积最大的口腔修复学学生生产实习实验室。
3、建立独立的口腔修复学学生课间实习实验室，配备日本进口仿生模13套， 德国全可调牙合架1套、德国半可调牙合架1套、日本平均值牙合架30套，这是辽宁省高等院校中配套硬件最强的。
4、加强分析能力与实践能力的培养。课间实习与理论讲授学时数的比例由原来的0.8:1增至1:1；提出“综合性实践技能培训”理念；引入PBL教学，使学生能全面系统地掌握知识；通过实践启发学生形成科学地思维和独立分析问题、解决问题地能力。
5、协调口腔修复学与其它学科之间的关系，建立更具特点、更趋合理的教学 内容新框架，删繁化简、突出重点，尝试进行口腔修复学的课程整合。
二、教学方式方法改革
- 8 -
1、积极开展以问题为中心的启发式教学（PBL）改革尝试，旨在激发学生的学习热情和能动思考的创造性。
2、已建立“理论授课－临床见习－课间实习－毕业生产实习－临床病例研讨会－专业提高讲座－出科理论及实践考试”的综合教学、实践模式。理论授课融多媒体课件、录像带、VCD、实物、挂图为一体，全方位诠释口腔修复科专业理论知识。
3、目前，科室已完成修复学各部分多媒体教学课件的制作；并逐步完善网络教学资源库，包括教学大纲、教学方案、实习指导、习题及答案、参考文献陆续上网，并免费向学生开放。
4、积极开展双语教学，加大双语教学在教学工作中的比例。要求毕业生产实习的学生翻译英文文献：2-3篇/人。
5、鼓励学生参与科研，撰写专业综述，定期带领学生进入社会，进行口腔卫生宣教、流行病学调查分析。诸此种种教学举措旨在为学生的继续深造打好基础。
三、教学研究成果与教材编写 教改项目与教学研究课题
1、辽宁省\十一五\教育科学规划立项课题，《\以问题为基础学习（PBL)\在口腔修复教学中的应用研究》2006-2007
2、CMB03-793项目中国医科大学课题（PBL课题），PBL口腔修复教材的构建 及PBL在口腔修复教学中的应用，2006-2007
3、中国医科大学面向21世纪教学改革重点项目，《口腔修复教学方法探讨》2000-2003
4、中国医科大学口腔医学院教学研究基金《面向临床实践的修复学教学内容
- 9 -