2、简述教育的文化功能。一者，保存、维持文化生存。教育活动传递的知识技能、社会规则和仪式、基本的价值观念等构成了文化的基本内核，不仅造就了新的社会成员，而且维持了文化传统，保证
了文化的延续和相对稳定。
二者，教育可以传播外来文化、创造新文化。传播在文化迁移中有举足轻重的，教育利用其得天独厚的条件，为文化传播打开了方便之门。并且教育在传递、传播文化的过程中，从来都不是简单的复制文化，它赋予已有文化以新的意义，或者融合外来文化，使原有文化衍生出新的文化要素，这些新的文化意义或要素往往会成为文化创新的萌芽。教育还可以通过培养出具有创新精神和能力的人才，为文化创
造力提供原动力。
三者，教育可以整合文化，增强文化自身的凝聚力。文化一旦达成整合，就会形成为一种文化模式，并产生一种保持下去的倾向。教育作为其中的一个组织系，它对文化的产生，发展起着重要的限制
作用。教育的文化整合倾向于保持文化的延续和稳定。
3、如何针对儿童期的特点进行教育？儿童在这一时期最重要的是为未来作基础性的构建。其中主要是学习兴趣和良好习惯的培养；基础性、工具性的知识和能力的获得；初步抽象和逻辑思维能力的发展；对己、对人、对集体积极态度的形成；对未知世界和新鲜事物有探究的欲望，这些都为主动性生存方式的形成奠定基础，并将对其发展具有终生的意义和效益。所以小学阶段，需要教师尊重、关心学生，善于发现孩子的差异和潜能，愿意付出自己的宝贵时间和精力，用自己善良的心灵、智慧和教育艺术与孩子
们一起创造幸福、快乐童年和有意义的学习生活。
4、分析课程目标编制的三种取向。行为目标取向。主要受泰勒《课程与教学的基本原理》的影响，在他看来，陈述教育目标的最有效的方式，是既指出要使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容，前者要求学生表现出来的行为，后者是指这种行为所适用的领域，这样可以明确教育的职责。行为目标的长处在于他的具体和可操作性，短处也明显，它容易忽略那些难以测评、
难以转化为行为的内容，不利于把学习作为一个整体。
生成性目标取向。这种目标取向关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调
教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标，注重的是过程。以杜威为代表，他认为学校教育由知识技能的掌握、社会价值观和规范的确立、思想体系的形成构成。后两者肯定不能用事先规定的行为陈述，提出过程模式。这种取向强调个人的成长，理论上很吸引人。但完全排除了目标的事先研究
的和设定，走向了极端，而且对教师的要求太高，不能在实践中展开。 表现性目标。它来自艾斯纳，认为除了行为目标外，还应当有解决问题的目标
和表现性目标。解决问题的目标重点不是放在特定的行为上，而是放在认知灵活性和高级心理过程上，表现性目标是指学生从事某种活动得到的结果。他只为学生提供活动的领域，至于结果是开放的。表现目标可以使教师和学生摆脱行为目标的束缚，让学生有机会去探索自己特别感兴趣的问题或课题。然
而这种目标也比较模糊，各门学科有自身特点，很难保证学生掌握它们必要的内容。
四、论述题（24分）
1、请你谈谈对教育的生命基础的理解。 （1）生命价值是教育的基础性价值。
人类自超越动物进入人界，其生命的生存与发展就不能没有教育。人们如果不通过教育使先人对生产工具、语言工具和类经验等学习和掌握，就不具备成为人，在人类社会生存的条件。教育对生命潜能的开发和发展的需要的满足，成了教育重要的基础价值，教育应能成为创造幸福人生和人类社会进步的
重要工具。
（2）生命的精神能量是教育转换过程的基础。
众所周知，教育活动是由教育者、受教育者和教育纳入三个最基本的要素构成的活动，这三者中更为本体性的构成是生命的精神能量，是教育中最大的投入和原料。教师在教育中的付出固然有体力，但只有体力的投入不可能产生出教育的效应，教师只有付出了精神的投入，从态度到情感，从知识到能力、
从智慧到意志，才可能对学生的身心发展产生影响。从学生角度也是如此。
教育的内容，从表面来看似乎不具备生命的形态，但它本质上依然是生命精神能量的产物。教育内容不仅是人类生命的精神能量的外化和各种形式的对象化存在，而且是人类生命的精神能量高质量和高度凝聚的产物，是人类生命的精神能量在教育中的集中体现。正是教育内容的这一本质构成，使它有可能在不同的时代、地域间传承，被不同的人学习理解和掌握。教育活动就其过程本质来看是人类精神能量
通过教与学的活动，在不同主体之间实现转换和新的精神能量的生成过程。
（3）生命体的积极投入是学习教育成效的基础。
教育活动中最重要的因素是人：教师和学生。他们在教育活动中可能会出现三种状态：第一知识教师和学生都处在被动的执行他人意志的状态；第二种是教师处在主动状态，学生处在被动状态；第三
种是教师和学生都处在主动状态。
在上述三种状态中都可能出现不同的合作程度，组成一些不同类型的教育活动和师生关系，不仅会对学生的学习成效，而且会对学生的人格发展产生不同的影响，对教师的职业态度与专业发展也会产生不同的效应。我国目前中小学中大量存在的是第一、二种情况，在一定意义上是对人的生命本质的扭曲。所以基础教育的积极成效和成功远远不能只局限在考试和升学上，我们关注的是人的生命质量的提高，而它仍然要有生命拥有者的自主、能动的投入才能实现。总之，教育是基于生命的事业，以上是对教育是直面
人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。
船过无痕
人生在世,一场游戏,功名利禄,与我何益？读读小文,留留小言,写写小评,教教小书,练练小字,品品小吃,喝喝小酒,玩玩小牌,聊聊小天,弄弄小博,哼哼小曲,打打篮球！风吹草动,岂不悠哉！花随水流,亦不乐哉！人生无
求品自高。呵呵。。。（小提示：圈子已满）
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现代教育理论复习提纲（三）
现代教育理论考试复习大纲（一）
现代教育理论复习提纲（二）
继续教育 2008-12-19 09:12:09 阅读157 评论0 字号：大中小
一、名词解释（16分）
1、教育的社会成层功能
2、广义教育目的 3、学业评价 4、终身教育 二、判断题（20分） 1、《论语》是孔子的著作（）
2、亚里士多德认为教育的最高目的是追求美德（） 3、赫尔巴特的《普通教育学》奠定了科学教育学的基础（）
4、教育是一种产业，当今以市场规律为转移（） 5、个体生命包括身体和心理两大部分（）
6、在个体的发展过程中总的趋势是先天因素和后天因素的影响差不多（）
7、课程就是教学计划（） 8、课程实施就应忠实于课程政策（） 9、教学在实施中是和教育、课程等同一的（）
10、高考上线是相对评价（）
三、简答题（40分） 1、简述教育与政治的关系。 2、教育评价的基本过程？ 3、简要分析我国教育目的的偏差。
4、我们该如何理解教学？ 四、论述题（24分） 1、如何理解课程？
答案 一
1、指的是社会中各级各类学校教育，在受教育者个人的社会集团的归属，社会职业地位以及调
整社会结构中所起的作用。
2、指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么变化，或者
产生怎样的结果。
3、是以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的工具和途径，系统的收集学生在各门学科教学
和自学的影响下认知等行为发生变化的信息。
4、指人在一生中都应当和需要接受各种教育培养，教育不是单纯的知识传递，而应当是贯彻人
的全面发展精神，培养个体适应现代社会所需要的各种能力和素质。
二 1、错 2、对 3、对 4、错 5、对 6、错 7、错 8、错 9、错 10、错 三
1、一方面，政治制约着教育：政治决定教育的性质，体现在教育的领导权、受教育的权利以及
教育目的、培养目标的制定上都深受政治的制约。
另一方面，教育具有政治功能，对政治具有一定反作用：教育使受教育者的政治社会化，教育总是生存于一定的政治氛围中为一定的政治统治集团服务的，教育通过传播一定的政治观点、意识形态，力图使受教育者在思想意识和行为习惯上符合一定社会的政治规范，是社会稳定的基础；培养复合一定政治需要的人才，根据一定社会的政治需要，培养一批符合一定价值标准的、本阶级政治需要的政治人才，这是维护既定的社会政治制度的关键，在我国科举制之所以能长盛不衰的，即可证明；产生民主的政治观念，促进社会的发展与革新，在教育的过程中，时常会产生一定的民主、平等的观念等，有时会逐渐转化为政治行为，推进社会政治的民主化进程；增强民众的法律意识，加强法制建设，各级各类学校开展的法制教育，不仅可以预防青少年犯罪，搞好社会治安，而且可以增强全社会的法律观念。教育的政治功能使
得教育既受政治的制约，又具有一定的反作用。
答题时可以精简。
2、教育评价的基本过程。下列步骤是每类评价都要经历的：一是，建立知识能力结构合理的评价组织；二是，确定评价的目标和评价的任务；三是，选择和确定评价的项目与指标；四，选择和设计收集评价信息的方法和工具；五，收集评价所依据的证据或信息；六、整理和分析信息资料；七，形成评价
报告。
3、第一是重人与社会的协调，强调社会本位；第二缺少对创新人才的培养要求；第三缺少个性
化的教育观念。答题时围绕上述展开。
4、对教学的基本认识。
一是，教学是教师双边交往的活动。教与学两个不能相互代替，而是交织在同一个活动过程中。师生交往有轮式、树式等交往形式，产生不同的效果。从教学是师生之间的多方面全方位的交往过程出发，
应该创设多种交往机会，实现教学预期目标。