新人教版语文九年级上册《雨说》教案
今天我们讲雨就下雨（笑）。雨是自然界的一种现象，亦是一种自然景观。每当天下雨时，文人们便把自己的情思、意趣寄
托于雨滴，朦胧的春
雨、滂沱的夏雨、绵长的秋雨……各种各样的雨态最容易使文人墨客触景生情。
所以杜甫说“片云头上黑，应是雨催诗”。意思便是说雨催生了诗歌的诞生。纵览中国文学的诗文，雨在他们的笔下都具有了别样的意味。
那么，大家能回忆一下我们曾经学过哪些写“雨”的 诗句呢？
生：“好雨知时节，当春乃发生”。 师：这是什么时候的雨？ 生：春天。
师：作者杜甫笔下，春雨具有什么特点啊？ 生：是好雨。也是润物的雨。
师：非常好。再想想诗中还有什么样的雨？
生：上学期才学过的，文天祥《过零丁洋》“山河破碎风飘絮，身世浮尘雨打萍。”
师：不错。想想能让诗人身世浮沉的雨应该是哪种模样的雨？
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生：疾风骤雨吧。
师：对，在这首诗里雨寄托着的是对国破家碎的浓浓心酸。还有么？
生：还有，李商隐的《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”。 师：这又是何时之雨？ 生：秋雨。
师：李商隐写秋雨是为了什么？ 生：抒发对妻子的思念。
师：大家说得很好。其实在每个诗人墨客笔下，每个季节之雨都有各自内心的涵义。
今天，我们要学习一首写雨的现代诗，在台湾诗人郑愁予的笔下，雨化身为了一名温柔亲切的爱的使者，雨滴成为了她探访大地的殷切脚步。
现在，我们就一起去聆听一下“雨”的诉说…… 郑愁予，谁了解他，介绍给大伙听听 生： 1933
年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外， 15
岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的
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婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。请同学们看课题，探究
（听朗读磁带，让学生思考问题） 师板书：思考（ 1
）全诗写的什么雨？ 2
）对这样的雨应该用什么样的感情去读？
（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。） (3)
播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
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明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩 子们带来笑声，给世界带来希望。
：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福 师：你们认为学《雨说》最好的方法是什么？ 生：以读为主，在读中品味。
师：那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感，老师先读一遍，看看哪些地方读得好，哪些地方还存在问题，教师读的语气是否符合这篇文章的意境？（师配乐读） 师：老师读完了，讨论一下，哪些地方读的好，哪些地方还有缺陷
生：我认为还要读的舒缓一些，老师读的速度有点快。 生：前三节读的好，后三节和中间 5 6 节读的快
师：我诚恳地接受你们的建议，整篇文章都要以舒缓的语气来读，现在，老师和同学们一起用舒缓的语气再来读一遍。 师生：读
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师：和大家一起读书真是一种享受。
《雨说》，雨究竟说了些什么呢？你能听出来吗？，下面分小组来边读边听，看哪一小组的同学读的好，并读出雨说的含义。
（一小组读一节，说一节）请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……
生：（试读、探究《雨说》的内容）我们一起来听每个小组来读和说雨说的含义。 生：（ 1-9
组的同学读说）
师：听你们读说，就是在享受生活；听你们说雨诉说的含 义，就是在与作者作一次心的交流。雨说：当大地需要我的时候，我就轻轻的来了，我是带着爱心而来的，请你们不要躲着我，我要和你们做最好的朋友，我要带你们去亲近大自然，去感受生活的美好，让你们快乐的成长；我来了，想告诉你们，我曾经在你们这么大时，就是在爱心的呵护下长大的，我也要让你们和我一样享受爱的抚慰，最希望你们都要快乐地、勇敢地面对生活，，只有你们快乐了，我才会快乐；
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