一车两马，周游天下，宁受天下人揶揄，而救世之心，终不稍减，奔波之苦，迄未挂怀。这种吃苦的精神，尤其是我们应该崇尚的。再看看晋朝名臣陶侃，他怕生活过于松散，每天要搬砖头；英国名相格兰斯顿，每日午饭后要劈一个钟头的柴。难道他们一个要做瓦匠，一个要做火伕吗？笑话，笑话，他们决不是的。他们不过借此锻炼吃苦的精神，恐怕身体安逸了，将来不能做事，他们的用心，是很深的。
⑤《论语》说：“饱食终日，无所用心，难矣哉！”《大学》又说：“小人闲居为不善，无所不至。”王阳明解说道：“闲居时有何不善可为，只有一种懒散精神，漫无着落，便是万恶渊薮，便是小人无忌惮处。”前清末年，京城里旗人个个总靠一份口粮，舒舒服服过日子，个个都是整日地拿着一个雀笼，口里哼着几句京腔，这种暮气的现象，哪里还能够支持得住国家！
⑥我们不怕享不到福，只怕吃不到苦。享福、吃苦，都是有代价的。以吃苦始者，多以享福终。吃一己之苦者，享一己之福；吃众人之苦者，享众人之福。真正会享福的，先要备尝艰苦，而后苦尽甜来，始有滋味。孟子说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这是磨炼意志的最好机会，这是鼓励吃苦的不二法门。
⑦我们虽不必有范文正公“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的气概，但至少要有陶侃、格兰斯顿的勤恳不懈的精神。我们虽不见得有什么大苦可吃，但至少要屏除一切奢侈浮靡的不良习惯。做人要从吃苦做起，吃苦要从微处做起。“吃得苦中苦，做得人中人。”这是对诸位的一点贡献。
（有删改）
19．结合全文，梳理并概括作者的论证思路。（4分）
20．文章④⑤两段运用了哪些论证方法？各有什么作用？（6分）
21. 请在古今中外的名人中选取一个事例（本文事例除外）论证作者的观点。（2分）
四、作文（50分）
22．请从以下两题中任选一题，写一篇不少于．．．．．．．600字的作文，文体不限。诗歌不少于20行。
作文中不得出现涉嫌泄密的人名、校名、地名，不得抄袭。（50分） ．．．．
（1）阳光，是奔跑的方向；奔跑，是青春的激扬。朝向阳光，灵魂不会坠入黑暗；努力奔跑，生命始终一路芬芳。
请以“朝着阳光奔跑”为题写一篇作文。
（2）由“读”至“懂”，是一段心灵成长的旅行：读山，读懂山的静穆与厚重；读水，读懂水的柔情与刚劲；读童年，读懂纯真与清澈不再的珍贵；读母爱，读懂唠叨和琐屑背后的深情……
请将题目“读懂 ”补充完整，然后作文。
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参考答案
第Ⅰ卷 选择题（20分）
一、基础知识（20分）
1．D（A．拓tà 2．D（A．惊骇 3．A
4．B（A项主语残缺，删掉“随着”；C项成分赘余，删掉“逾”或“以上”；D项语序不当，应为“观察问题、分析问题和解决问题的能力”。）
5．D（运用的是拟人手法。）
6．C（考中者称为“举人”，从《范进中举》中可知。） 7．A（A“醉打蒋门神”是武松的故事。）
8．B（B均为通假字，通“披”，穿；A前通“无”，后为“逃亡”；C前为“使……听到”，后为“听说”；D前为“名词作动词，亲近”，后为名词“亲戚”。）
9．A（A项均为“比”；B前为“把”，后为“因为”；C前为“将近”，后为“况且”；D前为“竟然”，后为“才”。）
10．C（未至/道渴而死/弃其杖/化为邓林）
第Ⅱ卷 非选择题（100分）
二、古代诗文（20分）
（一）（5分）
11．刑法政令虽然严厉，但人们却没有怨恨，是因为他用心公平而劝诫明确清楚。（“以”“明”各1分，句意1分）
12．（1）广开言路；“开诚心，布公道”。（1分）（2）赏罚公正分明；“尽忠益时者虽仇必赏，犯法怠慢者虽亲必罚”“善无微不赏，恶无纤不贬”（1分，两句任答一句均可）。
（二）（5分）
13．（1）飘飞的蓬草，（1分）比喻诗人自己（答“比喻漂泊的旅人，又泛指远行之人”也可）。（1分）
（2）《使至塞上》抒发的是诗人只身出塞的飘零落寞、抑郁激愤之情。《从军行》抒发的是从戎书生保边卫国的壮志豪情。（答出一点1分，两点3分。）
（三）（10分） 14．默写。
（1）夜阑卧听风吹雨 （2）赢得生前身后名 （3）经纶世务者，窥谷忘反
（4）晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲 （5）入则无法家拂士，出则无敌国外患（者） （6）参考示例：
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池 秋风萧瑟，洪波涌起
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B．辍chuò B．即使
C．拙zhuō） C．略胜一筹）
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅
三、现代文（30分）
（一）（18分） 15．（4分）
（1）关爱学生，甘于奉献：每天放学送学生离校；为学生争取过冬的衣物；为保护学生以致腿瘸；怕学生们上学不便坚持不撤点到最后。
（2）坚守岗位，热爱教育：即使生活艰难也愿留在山区继续教书；即使学校破败、自己年老力衰，仍激情澎湃地教孩子们读书。
（3）淡泊名利，甘于寂寞：生活简朴，甘于清贫；一辈子当一位乡村代课老师，不图名不图利，为了学生默默地坚守到最后。
（每概括出一点，并准确写出理由得2分，答出两点即满分。若学生先综合概括老师形象，再具体分析也可。）
16．（4分）
（1）环境描写，交待故事发生的背景，写出山村学校的破败与师生学习环境的艰辛。（2分）
（2）渲染出孤寂、无奈和悲凉的氛围，奠定情感基调，为下文教学点可能被撤销埋下伏笔，也为学生“她”劝他离开作了铺垫。（2分）
17.（6分）
（1）表达了对在艰苦环境中默默坚守和奉献的老师的赞美与歌颂。
（2）提醒反思：决策部门决策时要充分考虑群众实际需求，不搞 “一刀切”。 （3）提出了社会生活中诸多愿景与现实冲突时的矛盾现状，启人思考。 （1点3分，答出2点满分。） 18.（4分）
认为最后一所学校被撤销。理由可从以下角度思考：山区的学校环境确实不利于学生学习和成长；“她”认为自己的做法是希望为曾经生活过的学校里的孩子和恩师谋福利：让孩子们享受到更好的教育，让恩师生活得更好；作为教育局长的“她”要落实县委的相关政策决定等。
认为最后一所学校没有被撤销。理由可从以下角度思考：“她”感受到恩师对教育事业的热爱和执着；“她”住在山区时，在与恩师、乡亲的交流中感知到她的做法并不符合当地群众的实际需要；“她”为自己只是一厢情愿“整合教育资源”而不能为乡亲父老和恩师带去福利感到愧疚等。
（只答结果，没有理由，不得分。如果两方面都答，则选择第一个答案给分。注意：言之有理，言之有序）
（二）（12分） 19.（4分）
首先指出青年人不愿吃苦，只图享福的现状。（1分） 再分析吃苦的意义。（1分） 接着论证吃苦的好处和危害。（1分）
最后指出吃苦才能享福，要具有吃苦的精神。（1分）
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20．（6分）
（1）举例论证。第四段列举圣贤豪杰，第五段举了京城旗人的例子，充分有力地论证了“吃得苦中苦，做得人中人”的观点。
（2）道理（引用）论证。引用了《论语》《孟子》的话，有力地论证了懒散的危害。 （3）对比论证。通过正（第四段）反（第五段）对比论证，强调了吃苦的重要性。 （答出1点2分，3点满分。） 21.（2分） 示例：
东晋书法家王羲之临池学书，池水尽黑，凭借勤学苦练，终成一代大书法家。 明朝大学士宋濂，小时候家贫，借书后手自笔录，天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，但他仍坚持抄录。正是吃得苦中苦，终学有所成，被朱元璋誉为“开国文臣之首”。
22.（50分）
作文等级评分标准
一等（40—36分） 二等（35—30分） 三等（29—20分） 切合题意 中心突出 基础等级40内容充实 感情真挚 结构严谨 语言流畅 字体工整 标点符号使用规范 符合题意 中心明确 内容较充实 感情真实 结构完整 语言通畅 字迹清楚 较为符合字体要求 标点符号使用较为规范 基本符合题意 中心基本明确 内容不够充实 感情基本真实 结构基本完整 语言基本通畅 字迹潦草 基本符合文体要求 标点符号使用不够规范 四等（19—0分） 偏离题意 中心不明确或立意不当 内容单薄 感情虚假 结构混乱 语病多 字迹难辨 不符合文体要求 标点符号使用不规范 能在下列四个方面的任何一个方面做得较为突出即可评分 发 展等级10分
宜宾市2018年高中阶段学校招生考试
语文试卷评析
试卷符合《语文课程标准》和《宜宾市2018年高中阶段学校招生考试语文语文考试说明》的要求，以人教版七至九年级语文教材为依托，立足初中毕业学生应该具备的语文综合
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分 符合文体要求 深刻 ①能透过现象深入本质 ②能揭示问题产生的原因 丰富 ③材料丰富 ④形象丰满 ⑤意蕴丰厚 活 有文采 ⑥词语生动，句式灵⑦善于运用修辞方法 有创意 ⑧见解新颖，材料新鲜，构思精巧 ⑨联想和想象独特 ⑩表达有一定个性特征 素养、开放的思维能力、独立的创新意识以及与新课改高中语文教学相衔接等要求，坚持以立德树人为核心，试卷中渗透社会主义核心价值观，充分发挥中考对学生的引导和教育作用。
1．试题难度合理，“素养立意”，注重思维能力的考查。
着眼于利于初中教学。基础知识、古诗文阅读材料大多来自于教材，同时又有适当的拓展延伸。引导初中教学要研读教材、充分利用教材、教活教材、活教教材。同时着眼于利于高中选拔，注重思维能力的考查，有区分度，让语文素养高的学生脱颖而出。
第5题考查学生修辞的判断和分析，同时考了两个语法判断，一个是短语结构，一个是词性判断，教材中对这个版块有专门讲解，也是初中新教材强化的点。
第6题考查的是文化常识，没有考查文学常识，考虑的是第7题名著导读里面涉及了文学常识，另外回归传统文化，有必有对中国传统文化有更多的了解，这也和高考接轨，但这道题的内容全来自教材，没有超出范围。引导学生通过语境去理解这些文化常识，C选项看起来似乎有点难度，但通过《范进中举》这篇课文，可以推知乡试考中的称为“举人”，而不是“进士”，稍微思考下就能作出判断，动态考查知识。
13题古诗鉴赏，采用了两首诗歌比较阅读，第一个问难度不大，第二个问要求学生对两首诗歌的主题要有全面的把握，同时还要比较，有区分度。
两篇现代文阅读中也注重难易的梯度。15、16题比较简单，17题有一定难度，但这道题6分，多数学生能答出第一点得3分，而懂得小说是反映现实，从现实社会去思考主题的学生才能答出第二点，这里有一个区分度；18题每个学生都可上手，但要求语言的表述有理有据、准确鲜明，语言表述能力强、语文素养高的学生才能拿高分。20题考查论证方法，分值为6分，一般学生能答出两点，可得4分左右，但思维层次好的学生可以答出三点，才能拿满分。
作文着眼于青春、奋斗、成长，贴近生活，引领思考，让更多的考生有话可说。22题作文“朝着阳光奔跑”，“阳光”是方向，“奔跑”是姿态，结合这两点可以有更深入的思考，考查考生的文字技巧与文化素养，鼓励考生更好、更准、更美地用文字传达自己的文化涵养。那些善于读书、善于思考能用准确、畅达、雅致的语言文字自由表达自己想法、见解的初中生能脱颖而出，考出高分。
2．试卷结构稳中有变，倡导群文阅读
与2017年试卷相比，2018年试卷稳中有变。变化的部分是：第一，题量为22道小题；第二，基础题部分增加了第8、9、10题（文言实词、虚词、断句），考核的范围为初中全册书；三个小题分别从常用实词及虚词的解释、用法判断，断句等角度创设，考查了学生对文言文基础知识及基本能力的掌握情况。范围为全册初中教材，扩大了考查的范围，有利于夯实文言基础，为学生高中学习文言打下坚实的基础。第三，现代文的第一篇阅读为小说，这几年中考现代文第一篇多是散文，这次考小说意在引导各种文体都要考查，况且初中教材中小说是占有很大篇幅的。第二篇阅读为议论文，是一篇名家的经典文章，有很强的针对性；第四，将文言文阅读改为1道翻译题，1道文意理解题。
古诗文阅读部分，文言文阅读选了课内的《出师表》，再选了一篇课外的《诸葛亮传》，两篇文章都是关于诸葛亮的文章，引导学生从课内阅读延伸到课外的阅读。文言翻译题“刑政虽峻而无怨者，以其用心平而劝戒明也”材料选自课外，考点多是课内，有利于培养学生文言的迁移能力。文意理解题“请概括甲文中诸葛亮给后主刘禅提出的两条建议，并写出乙文中分别与之对应的语句”，侧重于考核对两篇文章的整体理解，通过比较阅读对诸葛亮有
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一个更为全面的了解，诸葛亮给后主提出的建议，他自己首先是做到了的。
诗歌鉴赏中同样采用了群文阅读的形式，王维的《使至塞上》与杨炯的《从军行》的比较阅读，两首诗同为边塞诗，但抒发的情感是不同的，一首是抒发只身出塞的飘零落寞、抑郁激愤之情。一首抒发的是从戎书生保边卫国的壮志豪情。比较阅读有利于考查学生的思维能力。
4．关注社会生活，紧扣时代脉搏
关注社会生活。第1、2题字音字形的考察，一方面紧扣教材，一方面来源于生活中常读错，常写错的字。比如“笨拙”的“拙”常误读为“zhuó”，“即使”常误写为“既使”。第3题成语的使用，考查了成语使用要注意对象，使用要得体，“鼎力相助”只能用于感谢别人的帮助。通过这些试题引导学生写好汉字，读准字音，用好语言；在生活中学好语文。第4题的选材多来自时事，引导学生关注新闻，关心社会生活。
在选材上紧贴时代脉搏的。如第3题成语运用中的“毕业晚会”“感动中国年度人物”，第4题“大学城”“川航”“闪送”，第5题的“不忘初心”“难忘今宵”。现代文小说《最后的老师》反映了边远乡村教育的现状，引导学生关注和思考现实生活。议论文《享福与吃苦》今天读来仍有现实意义，如今的不少的青年人不也是只望“做得人上人”，不愿“吃得苦中苦”，读后会有所感悟和反思。
作文中的两个题目，更是与生活、学习、人生、思考等息息相关。 5．坚持以立德树人为核心，渗透社会主义核心价值观。 本套试题，选材上充满正能量，注重对学生人格的引领，，凸显核心价值观。 第6题考查了对中国古代文化常识的理解，和高考试题接轨；第7题名著导读考查了《水浒》《骆驼祥子》《朝花夕拾》等作品；8——12题的古代诗文，考查了《出师表》《三国志》的节选文章和唐朝著名诗人王维的《使至塞上》，杨炯的《从军行》，古诗文默写考了孟子、陆游、辛弃疾等名家的名句，其中一道题采用了“飞花令”的形式。重视经典积累，传承优秀的传统文化。
11——12题节选文章《出师表》《诸葛亮传》中诸葛亮广开言路，赏罚公正分明，知行合一，鞠躬尽瘁；现代文《最后的老师》中乡村最后一位代课老师关爱学生，甘于奉献、坚守岗位，热爱教育；现代文《享福与吃苦》阐释了“吃得苦中苦，做得人中人”的道理。阅读就是一次人格的洗礼。
22题作文《朝着阳光奔跑》，“阳光”是梦想也是心态，是青年人的方向；“奔跑”是激情的飞扬，是青春的姿态。在作文中引领积极向上，奋发有为的精神风貌，引导要做一个有梦想，有追求，有使命感，有责任感的青年。
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