农村孩子的口语表达能差，不仅是没有讲普通话的环境和家长不关心孩子的学习这两个原因，更重要的是我们教师不太注重培养学生的表达能力。 部分教师对培养学生口语表达能力的意识不强，很不了解口语表达能力在现代社会生活中的地位和作用，没有意识到口语表达能力是语文能力的一个重要组成部分。
三、农村小学生口语表达能力训练途径 （一）提高学生的自信，消除学生心理障碍
我们应注意运用各种方法提高学生说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。对被点名发言的学生，讲对了则热情表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不能训斥。 对于性格内向、胆小害羞的学生，要求他们有意识地进行自我暗示，自我鼓励，缓解自己紧张的心理，多与人交往，克服自卑胆小的心理，创造条件多表达自己的想法、观点，增强自信心。
（二）加强普通话的训练
普通话不过关，产生语言障碍，学生在回答问题过程中不仅要对所提问题进行思维，同时，要对语言的发音正确与否进行思维，同一时间，进行双重思维，无疑增加了难度。教学中教师首先要注意教会学生掌握普通话的发音技巧，发准普通话的语音，其次教师可通对课文的范读与学生的练读来增强学生运用语音表情达意的能力。此外，还可以通过学生赛读，比读，品读等方式提高学生的普通话水平。
（三）加强家长的思想认识
提醒家长重视通过各种途径，对孩子进行口语表达能力训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美，家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。让学生在家庭中多交流、多表达。久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
（四）转变教学理念，落实新课标要求
我们应该遵循科学的规律，严格根据新课标要求，从现实出发，从学生的现实需要和终身发展的大局出发，坚定课程改革的信心，
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努力探索科学合理的评价方案，把学生口语表达能力作为一个教与
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学的重要评价内容。
首先，尊重学生，给学生创造表达机会，激发学生的表达兴趣。在课上，让每个学生都有回答问题的机会。老师不能让机会总光顾活跃者，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有些是因为自卑，有些生性腼腆，所以教师应该在课堂教学中创造和谐平等的教学气氛，充分尊重每个学生、鼓励每个学生积极发言。即使他们答错了，也不要给予批评，最好是对他参与发言表示肯定，以鼓励他再发言。尤其对于不善于表达的学生，教师不但要有足够的耐心，而且还要细心地挑选一些难度较低的话题，给他们表达机会，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的表达兴趣。
其次，重视平时说话训练。在课后要鼓励学生多讲普通话，同学时间的交流也多用普通话，不要让方言占据主导地位。可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图中课文所没有写到的内容，以加深对课文的感悟，同时也能提高学生们的口语表达能力。
再次，积极开展课外活动，提高口语能力。喜爱活动是儿童的天性，教师要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。例如在课间组织学生做游戏，教师引导学生仔细观察活动顺序，观察同学们的表现。游戏做完后，让每个学生说说游戏过程和感受。在活动课上，组织学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等活动。这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。
对学生进行口语表达能力的训练和培养是素质教育的必然要求，是21世纪培养综合素质人才的新的要求。是一项刻不容缓的大事，农村小学生语言表达能力的提高不仅对其全面发展产生深远影响，同时也关系到国民语言综合素养的普遍提高，因此，农村小学生语言表达能力培养教育意义深远，同时，我们农村语文教师有责任在培养学生掌握扎实文化知识的同时，让他们具备出色的口语表达能力。
【注释】
1.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.京师范大学出版
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社,2002。
2.钟启泉. 语文教育展望[M]. 华东师范大学出版社,1996。 3.丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J]. 上海师范大学初教院,2003第8期 。
4.苏立康.小学学科教学论[M]. 科学出版社, 1998。
5.罗建兵.口语能力训练中教师的作用[J].安顺师范高等专科学校学报,2003第3期。
6.孙雯军.学生口语训练的四种途径[J]. 广西教育,2005第06A期。
【参考文献】
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4.苏立康.小学学科教学论[M]. 科学出版社, 1998。
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