“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本操作程序
1、提示课堂教学目标。（辅助环节1，约1 分钟）
【操作】 课前制作好课件或投影胶片，课上通过投影让学生看。 【目的】 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 【好处】
①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目的。 【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生追求目标。 【注意点】
①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。 ②要层次清楚、简明扼要、不要太长。 ③要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。 2、指导学生自学。（辅助环节2、约2分钟）
【操作】课前制作好课件或投影胶片，课上通过投影让学生看。 3、学生自学，教师巡视。（约5—8分钟）
【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。 【好处】学生按照老师的指导自学积极思考，千方百计地去理解概念、公式、法则、定理等，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。 【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人自学高效。 4、教师引导讲授，学生板演或展示。（约8—10分钟）
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教师引导讲授新课，进行精讲，教师精讲的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
理科可组织学生板演，最大限度的暴露学生自学中存在的问题，教师及时点拨纠错。文科可让学生展示，师生互动，总结归纳。 5、引导学生更正，指导学生运用。（约8—10分钟） 【操作】
①学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同。 ②学生自由更正，让他们各抒已见。 ③引导学生讨论，说出错因、更正的道理。 引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。 【目的】
①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点播的问题。
②通过学生讨论，教师点播、使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用数学知识去分析问题、解决问题的能力。
【好处】这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都 有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生了解更加透彻了，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的能力。 【学生的主体地位】学生找错误，分析错因，通过讨论，寻求正确答案。 【教师的主导作用】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：
①明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。 ②明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵练兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲的时间虽只有4—5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。 ③明确教学的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规
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律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走弯路。 6、当堂训练。（不少于15分钟） 【操作】
①布臵课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。 ③批改部分已完成的学生的作业。
【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的。 【好处】
①下课时要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率。
②及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”。 ③将所学知识通过训练，内化为解题能力。
④课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。
⑤课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。 【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。
【教师的主导作用】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。 【注意点】
①课堂作业的时间不少于15分钟。 ②课堂作业要典型，适度和适量。
③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。 ④要勤于巡视，尤其关注后进的学生， 若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。
⑤要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。
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?先学后教、当堂训练?课堂结构
?先学后教、当堂训练?课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤：
（1）先学结构：
A.激学；包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。
B.导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学. C.自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。
在先学环节中，教师出示的学习目标、和相关练习方式有：事先印好材料人手一份、通过多媒体展示等方式； （2）后教的三个层次；
A.互教：会者教不会者；教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生。 B.班教：即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。
C.导教：即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。但讲授时间宜限制于15分钟以内。 （3）当堂训练：
A.自练：要求学生通过先学后教环节的学习后，能够进行在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。
B.互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学活动。
C.导教：教师出题引导学生练习。应特别重视学生练习的校本化，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。
以上就是?先学后教、当堂训练?的课堂基本模式，在这三个环节、九个步骤中，并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。
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高效课堂的先进理念
1、高效课堂的基本模式： A、时间划分：10+30+5。
B、环节划分：预习、展示、反馈。
C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。
2、高效课堂的评价：
A、师生关系：传统课堂是?地心说?，高效课堂是?日心说?。学生是?太阳?，课堂教学教师要绕着?太阳?转。
B、以学生的?学?评价教师的?教?。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。
C、?三看?学生：自主的程度、合作的效度、探究的深度。
D、?四看?教师：一看教师是否坚持了?学生中心?；二看是否依据模式备课、上课；三看是否体现了三维目标，培养了学生能力；四看教师的教案备课。
E、评课?三看?：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定?讲?不能超过10分钟。二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或假学、伪学现象。三看教师是否注意学习方法，关注学习过程，严禁教师上课?对答案?，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
3、高效课堂的课堂要求： A、文本挖掘：
①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识、观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受、感悟，艺术形式表达、写作、实验、制作、多媒体、辩论等。
②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点。
③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。 B、课堂形式：
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