全达到要求,缺乏专业活动,地方课程资源建设薄弱,教师在课程意识、课程素质上均有待提高;在新疆地方课程实施的评价方面,尚未建立科学、系统的评价机制;在现有研究方面,研究主体较为单一,视角还不够开阔、研究的问题也不够深入。通过分析,认为以上问题产生的原因如下:地方课程自身发展尚未成熟,各级的课程意识还较为薄弱,制度建设体系不够完善,教师素质有待进一步提高。就新疆地方课程有效实施提出以下四项对策:(1)进一步完善新疆地方课程实施的计划制定;(2)切实做好新疆地方课程实施计划的落实工作;(3)建立新疆地方课程实施的评价机制;(4)进一步加强新疆地方课程实施的研究。
4、学校自主课程调研分析：
开设学校自主课程的意义：学校自主课程是学校自主开发的一门课程，它与必修课程一起构成学校课程体系。学校的自主课程将对培养学生的书法兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生团结协作和社会活动的能力，全面提高学生的素质，发现和培养人才具有重要意义。
开设学校自主课程的目标：
1、培养学生的兴趣、爱好，发展个性特长。 2、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。
3、提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康。 4、培养学生的对书法的兴趣和勤奋学习的精神， 开设学校自主课程基本要求：
1、进一步形成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
（1）首先，要想写好字就一定要养成正确的写字姿势。坐着写字的时候，身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前， 不要歪斜；两臂要自然撑开，右手执笔，左手按纸，双脚要自然放平，踏稳，不要交叉或踮脚尖。
（2）正确的写字姿势，不但跟写好字有密切关系，而且对身体健康也很有好处，所以一定要格外重视，并注意养成良好的习惯。 2、掌握汉字的间架结构和一些常见的偏旁部首。
（1）汉字的基本笔画，主要有如下一些：横、竖、撇、捺、点、提、折、钩等。
（2）汉字的笔顺规则，可分为基本规则和补充规则两种：基本规则有从左到右、从上到下、先横后竖、先撇后捺、先外后里、先外后里再封口。补充规则有先中间后两边、右上或里边的点后写等。 （3）汉字的间架结构，有如下六种：独体字、左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构、品字形结构。 （4）汉字的偏旁部首。
3、了解古代书法家的故事，激发学生学习书法的兴趣与热情。
4、对小学生的写字提出严格要求，那就是六个字：“规范、端正、整洁”。
5、学习简单的章法,尝试作品。
开设学校自主课程各年级段书写训练的要求
1．一、二年级：以语文课本上每课后面出现的带有田字格的例字为标准，在田字格中进行练习，每个字至少练习三遍。注意控制好速度，占格位置准确，要求以像为标准。
2．三—六年级：利用毛笔，在练习纸上按照运笔动作进行书写练习，书写时注意运笔的动作，控制好速度，宜慢不宜快，要求一次完成一个笔画，中间不许涂描。
开设学校自主课程各年级段教学措施
小学书法课，是从如何执笔，如何运笔，以及从最基本的笔画教起，然后临帖。
第一，应该从培养学生的兴趣开始。让他们了解一下书法的一些基本知识，欣赏一些优秀的书法作品。首先注意学生兴趣的开发，这才是要紧的。
第二，引起他们兴趣后，然后话题一转，告诉他们说要取得那样的成就必须先大好基本功，从正确的握笔开始。然后教他们正确的握笔姿势，如何运笔等。
第三，老师做好示范。不但教学生写简单的笔画，最好也能现场挥毫，博得学生的啧啧赞叹时，必能引起他们的强烈兴趣和尊敬。 为了体现学生一个时期的书法学习程度和训练结果，在校内外可开展一些形式多样的书法比赛、书法服务活动，如现场写字竞赛、书法作品展览，开辟班级写字园地、校园书法宣传板等等。再就是让他们抄写专栏、板报，为家庭、邻里书写春联等。这样可以给学生提供锻炼的机会，使一些书法素质好、书写水平高的学生一展才华，以培养他们的竞争意识和为人民服务的优良品质。 5、授课模式调研分析
小学数学新授课教学模式基本环节：
创设情境，提出问题——自主探究，合作交流—— 基本环节：创设情境，提出问题——自主探究，合作交流—— ——自主探究 实践应用，拓展延伸——评价体验， 实践应用，拓展延伸——评价体验，课堂小结 ——评价体验基本流程： 基本流程：
一、创设情境，提出问题
创设情境、提出问题是教学过程的关键 教学过程的关键。教学过程的关键：1、教师要根据具体的教学内容和学生实际创设问题情
境，激发并 唤起学生的求知欲望，使其智力活动达到最佳激活状态。 2、引导学生仔细观察情境图，分析数学元素，整理数学信息，探求数学信息之间的联系，逐步引导学生归纳、整理，提出相关的数学问题，并用完整、具体的数学语言表达出来，对提出有价值的问题给予适当表扬和鼓励，对本堂课不必解决的问题可放入问题口袋以后解决。此环节确保人人参与，教师应把培养学生的问题意识放在首位。 二、自主探究，合作交流
自主探究，合作交流是课堂教学的中心环节课堂教学的中心环节。课堂教学的中心环节 1、学生提出有价值（与本节课知识紧密联系）的问题后，教师要引导学生分析问题，探究解决问题的策略。 2、引导学生探究就是让学生经历知识的产生、变化、发展、直至 得出结论的过程，它使学生在好奇心的驱使下，以问题为导向而进行 的高度智力投入且内容和形式十分丰富的学习活动。3、学生在自主探究中，一般问题可结合学生的知识经验自行解决，疑难问题可发挥小组合作学习的作用，集思广益，合作交流，教师点拨，顺势引导，使获得的概念更清楚，结论更准确。在这个环节中，教师只是教学活动的组织者、合作者、引路人，要体现师生互动、生生互动，要注重引导和培养学生计算方法的多样 化，选取最优方法让学生灵活掌握。 三、实践应用，拓展延伸
实践应用，拓展延伸是解决实际问题的重要环节解决实际问题的重要环节。解决实际问题的重要环节 1、教师精心设计练习题，体现由易到难、由简到繁，巩固学生学会的知识，并能做到以题及类，举