二、研究方案
1．研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 研究目标： 新课程立足于21世纪公民科学素养的提升，实现“人的全面发展”。该研究从高一学生的智力风格特征和发展出发，了解适合不同类型学生的学习方式，以方便对不同学生设置个性化教学的课程内容，使课程内容的价值得以充分发挥，改变了过去课程内容繁、难、偏、旧的现状以及偏重学科知识的倾向。因此，笔者提出了《智力风格与学习方法的匹配性在高一化学教学中的应用研究》这一课题，主要将学生的思维风格和学生的学习方法相结合，运用较为前沿的模型理论-----三重智力风格模型理论对问题进行综合分析，依据学生的智力风格与学习方法的匹配度，并采用不同的教学方法对学生进行个性化教学，希望研究的结果能对教师的“教”和学生的“学”有所启发和帮助。 研究内容： 1、学生智力风格的调查研究 通过采用南京师范大学付小连根据Sternberg变质的Thinking Styles Inventory（TSI）修订形成的中文学生版《思维风格调查表》调查分析统计学生的思维风格，并针对不同思维风格的学生提出不同的教学方法，以促进学生的学习，使之更好的符合学生的个性发展。 2、学生自信心的调查研究 通过采用美国心理学家罗森伯格设计的《自信心测试量表》了解学生的自信心水平，以便在教学中，根据学生的不同心理特征，针对不同的学生采取不同的教育手段，帮助其完成化学学习。 3.学生学习兴趣的调查研究 通过采用高一学生化学学习兴趣的调查与研究，了解高一学生对化学学科的兴趣和看法，发现化学教学中存在的问题，以便促使教师改进教学方法，提高学生的化学学习兴趣。 4、学生学习方法的调查研究 4
通过采用张国定编制的《关于高一学生化学学习的有关调查》了解学生的学习方法，将学习方法与智力风格相匹配，分出匹配组、半匹配组和失配组，对学生个体观察，关注学生的化学学习兴趣和学习情况。通过学生学业成绩反馈学习成果，再对匹配组、半匹配组和失配组学生进行分析。 5、学生个性发展的调查研究 通过对高中生的个性发展的情况调查，了解每一个个体的认知方式、自我意识、个性心理发展等情况，从而可以调节教学策略使学生的个性得到更好更全面的发展。 6、学生学习效果、学习兴趣和个性发展分析 分析学生的学业成绩，选取高一学生入学时初始成绩、第一次月考、期中考试、第二次月考及期末考试的成绩，进行分析；分析学生的学习兴趣，选取学生入学时初始的学习兴趣调查表、期中学习兴趣和期末学习兴趣调查表，进行分析；分析学生的个性发展情况，选取学生入学时初始的个性发展调查表、期中个性发展和期末个性发展调查表，进行分析。得出学习方法与智力风格匹配性对学生学习效果、学习兴趣和个性发展的影响关系。 7、研究总结 通过对学生学习方法与智力风格的匹配性研究，分析匹配组、半匹配组和失配组学生学习成绩、学习兴趣和个性发展的变化，得出本次研究的结论，并对以后的教学实践提出相应建议。 拟解决的关键问题： 1、 依据智力风格类型与学习方法的匹配度对学生进行分组； 2、 教师对实验班分组后的教学采取个性化教学方式； 3、关注个性化教学的实施对学生化学学习效果、学习兴趣和个性发展等的影响； 4、实验班依据智力风格与学习方法匹配度进行分组后学习，实验班学生可能会把这种分组模式信息传递给对照班学生，从而对该试验的研究产生一定的干扰。 5
2．拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析 研究方法： 1、文献研究法：查阅文献资料对智力理论、智力风格模型、学习方法、个性化教学等相关领域的研究； 2、调查法：对实验班学生进行智力风格、学习方法、个性心理发展等问卷调查，通过问卷分析初步了解学生的智力风格类型与学习方法的匹配程度； 3、统计分析法：依据智力风格与学习方法的匹配度对学生进行分组； 4、行动研究法：在具体的实践教学中采用行动研究法； 5、对照实验法：教师根据实验班学生智力风格与学习方法的匹配度采取个性化教学。通过跟踪观察，结合学生的化学学习效果、学习兴趣和个性发展等得出实验结果。 技术路线： 查阅文献资料 初步得出结论 实验方案： 1、 在高一所在的班级中选择入学成绩相当的两个班级并作显著性分析； 2、 一个班级作为对照班，另一个班级作为实验班，对试验班级的学生做智力风格和学习方法的问卷调查。通过统计分析，教师再按照智力风格与学习方法匹配度对学生进行分组学习。 3、 教师在实验班级的教学中调节教学策略，采取个性化教学方式。通过一学期的观察和学习，对实验班学生的化学学习效果、学习兴趣和个性发展做全面的测试并与对照班比较结果。 可行性分析： 1、 实验班和对照班是选择高一年级入学成绩相当的两个班级，实验班学生通过问卷调撰写论文 完成全稿 问卷调查 深入行动研究 6
查，依据学生的智力风格和学习方法的匹配度进行分组学习；而对照班则按照传统的学业成绩来分组学习。 2、 实验班依据智力风格与学习方法匹配度进行分组后，教师采取个性化教学方式和策略；而对照班则按照传统的教学方法实施。
三、研究的特色与创新之处
1、通过问卷调查和访谈搜集第一手的数据资料,依据智力风格类型与学习方法的匹配度对中学生进行分组学习，打破了传统的按照学业成绩分组； 2、教师采取个性化教学方式和策略，从而达到提高中学生化学学习效果、学习兴趣和个性发展等。 7
四、论文大纲
一、前言 （一）问题的提出 （二）研究价值 （三）国内外研究现状 二、三重智力风格模型理论 (一) 三元智力理论产生的背景及内涵 （二）智力风格理论的研究 （三）智力风格模型理论在化学个性化教学中的应用策略 三、学习方法理论 （一）学习方法概述 （二） 化学学习方法概述 （三） 化学学习方法分类 （四） 化学学习方法的选择 四、个性化教学理论及实施 （一）个性化教学理论的相关研究 （二） 个性化教学课堂的实施 五、问卷调查研究 （一） 高一学生的智力风格调查与分析 （二） 高一学生的自信心调查与分析 （三） 高一学生的学习兴趣调查与分析 （四） 高一学生的学习方法调查与分析 （五） 高一学生的个性发展调查与分析 8