悔悟和感恩，深深触动每个人的心灵，有助于学生情感上产生共鸣。通过营造一种体会父母养育之恩的情感氛围，对学生进行情感启发，波动学生内心的“情弦”，使学生对新课的学习产生一定的心理需要，为学习过程的展开创造良好的心理条件。在感恩父母这一环节，先用多媒体播放：孝女孟佩杰的视频。学生看完视频，谈谈自己的感受。学生作为她的同龄人，每天过着衣来伸手、饭来张口的幸福生活，却很少想到去关爱父母，回报父母，惭愧之情油然而生。接下来，请学生思考：遇到下列情形，你会怎样说？又会怎样做呢？
父母劳累时 父母过生日时 父母生病时 父母吵架时 父母外出时
张飞飞在对此环节进行总结时说到：孝敬父母应该从日常生活的点滴小事做起，有时哪怕只是一句问候、一个微笑、一次拥抱、一朵鲜花就足以让父母阳光灿烂、心花怒放。如果说父母对我们的爱是大海，那我们对父母的爱只能算是一条小溪，所以让我们全身心地去爱我们的父母吧！他的总结道出了所有学生的心声和铮铮誓言。可以说，我以教材所体现的情感因素为载体，通过一定的手段将学生的情感从“接受层”引向“体验层”，引导学生去体验，去感受，充分发挥情感的能动作用，从而达到“情通而理达”的目的。
这堂课的成功之处还在于坚持“准”、“新”、“实”的原则创设情景，即：明确教学的目的性和要求，是根据内容的需要，设计相应的情景，力求最准确和最合适；以鲜明的形象为主体，以此吸引学生、感染学生、激发学生，把他们带入一个感兴趣的境界，以达到以新激情、以境动情、以趣生情、以形育情的目的，力求新颖和鲜活；重视情理结合，学生通过创设的情景感知材料，形成表象，获得道德认识，在此基础上，进一步讲明道理，使情与理有机结合起来。
自己与父母争吵时 自己遇到烦心事时 自己外出旅行时 自己被父母错怪时 自己想与同学攀比时 六、专业点评
《课程标准》指出：“只有源于学生实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。”而从现状看，思想品德教学却过分重视空泛的、抽象的认识与理性说教而忽视真切的、具体的、生动的情感体验，致使许多学生道德认识虽已达到较高
的水平，而道德行为仍很低下，从而导致教学实效性难以提高。而王老师的这节课却能通过有效的情景创设，切实达到德育之功效。
王老师设计了“成长的烦恼”这一环节，选取了一段非常贴近学生生活的案例：李小明前一阶段痴迷于网络，学习成绩一落千丈。妈妈一气之下，把家里的网络断掉了，并警告小明：下次考试一定要考进前20名。期末考试小明考了19名，可妈妈这个暑假并没有开通网络。小明非常生气，到现在还一直跟妈妈冷战。接着，王老师抛出问题：怎样尽快地结束这场家庭冷战呢？说出你的锦囊妙计。后来学生说出的切实可行的好方法不止5种，这确实出人意料。我想这应该是王老师创设情景的真实性和生活化所致。王老师通过这样的教学设计拉近了学生与教材的距离，让学生感受到原来思想品德课讲得就是我们真实的生活，解决的就是我们迫切需要解决的问题，培养的就是我们融入社会所必备的良好品质。在这样与生活零距离的接触中，学生自然地就接受了德育的滋养。
在本课结尾时，王老师在海报上画了一棵枝繁叶茂的大树，并发给学生苹果形状的卡纸。请学生把最想对父母说的话或最想为父母做的事写在卡纸上，然后张贴到海报上。此时大家都被“亲情”所吸引，被“亲情”而征服，被“亲情”而感动。一学生地“亲情果”上深情地写到：“爸爸妈妈你们是我永远的偶像，永远的榜样，你们的爱将指引我走向远方。”还有一个学生写到：“爸爸，您经常出差，每次您远在千里，总是会打电话询问我的生活、学习情况，而我却从没问过您吃得好吗？睡得好吗？现在我愧疚极了，爸爸，祝您一切顺心！”欣赏学生的“亲情果”，可以看出这一设计有利于学生将感悟与体验升华为感恩父母的信念与行动，这一节课在学生的心中留下了有意义的痕迹。
教师要借助生活化情景让学生体验、思考、行动，把道德认识与学生的体验、感受结合起来，把培养学生良好的行为习惯、道德修养与实现个人发展需要、社会发展要求统一起来。这样，学生学到的就不再是抽象的条条框框，而是在深刻的情感体验中明理，在明理之后践行，于无形中接受德育的熏陶。只有这样的教学才真正走进学生的内心世界，实现其精神构建和个性形成，形成良好的思想品德。
【教师简介】王 宏，1975年出人，大本学历，中学一级教师，牟平区宁海中学思想品德教师，山东省“课改骨干跟踪指导团队”成员。主张关注学生的内心世界，采用情景教学法，对学生动之以情，晓之以理。多年来，一直参与省、市级课题研究，在省、市级刊物发表论文多篇。曾获山东省优质课一等奖，被评为烟台市教学能手。
【点评专家】孙曰治，牟平区思想品德教研员，中学高级教师。山东省思想品德教育学
会理事、山东省“课改骨干跟踪指导团队”成员、山东省基础教育专家资源库成员。在国家、省级刊物发表论文20余篇，曾被评为山东省优秀教研员。