践行?五个结合?，促进教师专业成长和学生全面发展
——《有效教师与学生发展的研究》结题报告
合肥市临湖小学《有效教师与学生发展的研究》课题组
一、课题研究的意义
我校是2006年7月从肥西县划入包河区，2007年3月又划到合肥经济开发区的。学校现有15个班，学生678人，教职工28人。教职工的基本状况如下表：
级别 人数 百分比 学历 人数 百分比 年龄段 人数 百分比 职 称 状 况 小学高级 小学一级 19 8 67.9% 28.6% 学 历 状 况 本科 大专 3 16 10.7% 57.2% 年 龄 状 况 45以上 35～45 15 12 53.6% 42.9% 小学二级 1 3.5% 中专 9 32.1% 35以下 1 3.5% 在短短三年时间内，学校经历了从农村小学向城市小学的角色转变。如何促进教师专业化发展，建设高素质的专业化教师队伍，尽快适应城市教育的需要，以便最终促进学生全面发展，提高教育教学质量是我校近几年的重点工作目标。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。随着新课程改革的发展，教师队伍建设的重要性引起了社会各界的广泛关注，教师专业化发展不仅是教师自身内在的需求，更是全面推进素质教育，促进学生全面发展的必然要求。我校教师
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中45岁以上占一大半，这些老教师多为民师转正，他们热爱教育事业，善于做学生的思想工作，能积极主动参与学校管理。但他们也存在教育观念滞后，教改意识淡薄等诸多问题。我校的学生多数来自本地区，他们的父母多在外打工，故留守孩子较多，很多学生家庭教育和经济条件不好。这两方面的情况都显示出改变这种面貌是目前我校迫在眉睫的任务。为适应教育改革发展和实施新课程的需要，使学校得到可持续发展，我校以《有效推进合肥地区教师专业化发展》课题研究为契机，根据我校实际，选择了?有效教师与学生发展?为研究方向，积极加入到《有效推进合肥地区教师专业化发展》课题研究中来，并于2009年10月立项开题。
二、课题研究的内容
本课题旨在研究适合我校教师有效发展的基本模式；探索促进我校教师专业化和教学能力发展的有效途径与实施策略；探究有效教师在教育教学过程中如何帮助学生设计恰当的学习活动，促进学生全面发展，提高教育教学质量；如何对自己的教学以及由此所产生的结果进行审视和分析；更好地与其他老师进行联系与合作，共同促进学生的健康成长。
三、课题研究的方法和过程
自开展?有效教师与学生发展的研究?课题以来，我们主要采用了行动研究法、调查法、案例分析法、实践检验法等研究方法，在区课题组领导的指导下，在有关专家的引领下，分三个阶段扎实有序地开展相关研究工作，实现了预期研究目标。
第一阶段（2009年7月——10月）：研究准备阶段 1、成立机构，提供组织保障
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为了保证课题研究有序、有效地推进，我们成立了课题领导组和业务指导组。课题领导组组长由周维林校长亲自挂帅，重在课题研究统筹领导和协调；业务指导组组长由教导主任李磊担任，主要负责课题研究具体实施中的业务引领、组织和实施。课题领导组和业务指导组成员分别由学校领导组成员、教研组长等7人组成。分工明确的机构组织，为课题研究的顺利开展提供了有效保障。
2、建章立制，提供制度保障
为了使课题研究工作扎实、有效地开展，我们制定了?合肥市临湖小学关于做好‘有效教师与学生发展’课题研究工作的意见?，并把这项工作纳入到教职工的考核、职评、职聘、评优评先工作中去，与教师的绩效工资挂钩；建立了外出观摩学习的回报规定等。通过建章立制，实现对全体教师参与课题研究的引领。
3、加大投入，提供资源保障
为了使广大教师真正明晰课题研究，保证全员参与落到实处，我们在学校经费紧张的情况下，挤出一定的经费购买课题研究的相关书籍、开通学校网站，以实现课题研究中教师所需的必要理论的指导。到目前为止，学校课题研究专项经费已支出二万多元。
4、多次动员，引领教师认识课题研究的重要意义
伴随着课题研究的开展和深入，在不同的阶段、针对不同的研究重点，学校召开多次动员会，以引领全体教师正确认识课题研究，正确认识课题研究不同时期的任务和要求。比如，在课题研究之初的开题动员大会；在课题研究中期的指导大会；在课题研究末期的成果总结大会等等。
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5、广泛宣传，引领教师认识研究内涵
我们借助学校网站，开辟了?课题研究?专栏，专栏包括课题研究动态、计划总结、成果展示、理论探讨、博客交流等内容，及时报道课题研究的进展，适时提供课题研究的指导，充分发挥了学校网站在宣传课题、推进课题、深化课题研究等方面的网络平台作用。此外，我们还通过校内广播、黑板报、校讯通及新闻媒体宣传课题研究的有关知识和成果。通过大量的宣传工作，既在一定程度上营造了浓厚了研究氛围，又使广大教师明确了课题研究的方向，进一步明晰了有效教师与学生发展的关系。
第二阶段（2009年11月——2010年6月）：研究实施阶段 课题研究必须在一定的理论指导下进行，没有理论指导的研究与实践往往具有一定的盲目性。为此，学校极为重视教师的理论学习，并通过多种途径予以实施。比如组织教师学习新课程理念、学习《有效教师》读本；组织教师?走出去?，多次派业务骨干到有关学校学习；请专家到校指导工作。为了使相关的学习落到实处，我们除规定每周一下午放学后为集中学习时间，还举行了《有效教师》读本基本知识测试等活动。
我们基于学校的现状，从学校的实际出发，在分析教师队伍现状和学生发展状况的基础上，探索适合本校实际的促进有效教师专业成长和学生全面发展的?五个结合?模式：
1、观摩学习与课堂实践相结合
课题研究以来，学校尽最大可能提供教师观摩学习的机会。一方面让教师走出校门，亲自聆听专家、名师的讲座、讲课；另一方面，利用现代化手段，看名师讲课光盘，利用互联网与各地教师进行交流。结合课题研
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究，我们先后到行知学校、乐农小学、68中、习友小学、莲花小学、芙蓉小学等多所区内外学校学习交流。
教育教学理论只有扎根于实践，贴近课程改革实际，聚焦课堂，创造性地运用理论来解决问题，才能有实效。为此，学校规定教师凡外出学习，回来后都要把学习内容，或以讲座的形式进行汇报，或应用于自己的教学实践上汇报课，并把这项规定作为一项制度执行下去，以此激励教师把观摩学习与课堂实践相结合，收到了?一人外出、众人受益?的良好效果。
2、骨干引领与同伴互助相结合
教师队伍的发展存在着参差不齐的现象。针对这种情况，一方面，我们把教研组长和骨干教师确定为研究活动的骨干，加强对其培训，发挥他们的示范和辐射作用，发挥他们在教师群体中的骨干引领作用。如我校开展的?中青年教师教改展示课?活动，充分调动了骨干教师的积极性，最大限度地发挥骨干教师传、帮、带的引领作用，研讨活动中一些业务骨干教师的才华得以充分展现。
另一方面，我们以教研组为单位，让同学科的中青年教师与老教师结成?青蓝?或?红青蓝?的对子，发挥同伴互助的作用。在课题研究和教学实践的过程中，老教师甘于清贫、乐于奉献、热爱学生、积极参与学校管理的良好品质深深打动了中青年教师，提高了中青年教师的师德修养。同时，老教师也从中青年教师身上学到了先进的教育教学理念和运用现代教学设备的技术。在这一过程中，大家意识到互助协作是彼此的需要，意识到互助合作的价值。教师在共同的活动中实现了情感交流、信息沟通，增强了团结，形成了合力，提升了专业素质，实现了专业发展。
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