2．智力的个体差异表现在哪些方面？ 3．简述高原现象及其产生的原因。
五、论述题(本题共一大题，每题10分，共10分)
根据在教学过程中教师和学生的地位和作用，简述“教师中心论”和“儿童中心论”。
六、案例分析(15分) 带刺的花
花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，他虽然全身长满了刺，但他的生命里最旺盛，而且刺从中还能开出美丽的花儿呢！”
他的话立即遭到同学们的反驳。
“你们就看到他的刺了！你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！” 平时从不受欢迎的调皮大王见同学们都不赞同他，便据理力争。
“刺中有花，刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？
我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对！仙人掌虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对有缺点的同学，更应该正确看待他身上的潜在闪光点。‘花’有千万种，各有优缺点，你们说对不对？”说着我拍了拍李刚的肩，我的话赢得了一片掌声，李刚也不好意思地低下了头。
(1)就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点。 (2)你认为对个别问题学生的转化应该从哪些方面着手？
2010安徽省教师招聘考试真题汇编试卷(一)参考答案
一、单项选择题
1．D【解析】青少年身心发展的个别差异性不仅表现在性别差异上，还表现在身心的所有构成方面，因此教育必须因材施教，充分发挥每一个学生的潜能和积极因素。
【命题立意】考查考生对青少年身心发展的规律的掌握。 【错因分析】本题易将青少年身心发展的几个规律含义混淆。
2．C【解析】思想品德教育是将学生的道德认识转化为道德行为，培养学生的道德情感，将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德，而其实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德。
【命题立意】考查思想品德教育的相关问题。
【错因分析】此题易错选A选项，应正确认识思想品德教育的实质。
3．A【解析】《中华人民共和国义务教育法》(1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订)第一章总则中第一条：为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。
【命题立意】考查考生对教育法规知识中《中华人民共和国义务教育法》的掌握。 【错因分析】此题易从“儿童”“少年”这些字眼中误选未成年人保护法。
4．D【解析】巴甫洛夫将动物的高级神经活动分为四种类型，其中强、不平衡对应的特征是不可遏制型的、易激动、不易约束的,而胆汁质以精力旺盛、易感情用事为特征，两者相吻合。
【命题立意】此题考查心理学中气质理论的掌握。 【错因分析】此题易将多血质和胆汁质的特征混淆。
5．D【解析】学习是个体在特定情境下由于联系和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化，据此可知只有选项D属于学习的现象。
【命题立意】考查教育心理学中关于学习的内涵掌握和运用程度。
【错因分析】此题易错选C，蜘蛛织网不符合学习的内涵，这只是一种本能现象，没有练习也没有行为改变。
6．A【解析】红笔画出重点是为了突出对象和背景的差异性，差别越大，越容易优先选择，它符合知觉的选择性。 【命题立意】考查心理学中知觉的四个基本特征。
【错因分析】易将知觉的选择性、理解性、整体性和恒常性四个基本特征的含义混淆。
7．A【解析】教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，如教师是班级活动的设计者，教师是班级活动的引导者，教师在班级活动中的观众角色等。
【命题立意】此题考查教育学中教师的职业角色特点。
【错因分析】此题易错选B选项，专业化是指作为从事专门职业活动的专业人员，必须具备专门的资格；达到符合规定的学历；具备相应的专业知识；符合与其职业相称的其他有关规定，如语言能力、身体状况等，同时教师必须专门从事教育教学工作。这些都是就教师的身份特征而言的。
8．A【解析】马克思认为造就全面发展人的途径和方法是教育与生产劳动相结合，马克思说：“教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”
【命题立意】此题考查确立教育目的的依据中马克思关于人的全面发展学说。
【错因分析】此题易错选B选项，应注意掌握马克思关于人的全面发展学说的观点。
9．A【解析】就教师的身份特征而言的，教师应作为从事专门职业活动的专业人员，必须具备专门的资格，符合特定的要求：达到符合规定的学历；具备相应的专业知识；符合与其职业相称的其他有关规定，如语言能力、身体状况等，同时教师必须专门从事教育教学工作。这些都是对教师作为专业人员的要求。
【命题立意】此题考查我国教师职业的身份特征。
【错因分析】此题易错选C和D，教师可以是公职人员而不是公务人员，另外教师队伍里面也不全是高级技术人员。
10．B【解析】效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度，是衡量一个测验的有效性、正确性的重要指标。
【命题立意】此题考查测验的效度、信度、难度、区分度的区别。
【错因分析】易错选A，但A中信度是指一个测验表的可靠程度或可信程度。
11．B【解析】上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现。
【命题立意】此题考查教学工作的基本环节。 【错因分析】应注意备课是教好课的前提。
12．A【解析】夸美纽斯的《大教学论》是教育学形成独立学科开始的标志。
【命题立意】此题考查教育学独立形态阶段的代表人物和著作。 【错因分析】赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
13．A【解析】有意注意也称随意注意，是有预先目的、需要意志努力、主动地对一定事物所产生的注意。
【命题立意】此题考查心理学中认识过程注意的分类。
【错因分析】此题易错选C，随意后注意是指有自觉目的但不需要意志努力的注意。
14．A【解析】感觉适应是指由于同一刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的就是这种现象。
【命题立意】考查心理学中同一感觉的相互作用内容。
【错因分析】应注意与感觉对比相区别，感觉对比是指同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。
15．B【解析】演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，是学生掌握新知识的一种教学方法，和题干中的表述相吻合。
【命题立意】考查教学实施过程中教学方法的掌握。
【错因分析】由于题干中出现“试验”两字，此题易错选C，但实验法是指教师引导学生使用一定的仪器和设备，让学生独立操作，使学生获得直接经验，从而培养学生的技能和技巧的教学方法。
16．D【解析】马斯洛需要层次理论把需要分为高低不同的七个层次：生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要，这七个层次由低到高、相互联系。
【命题立意】考查个性心理中需要概述的马斯洛需要层次论。
【错因分析】注意与其他需要层次相区分，最低层的是生理需要，中间层有安全需要、爱与归属需要、尊重需要、求知需要、审美需要，最高层是自我实现的需要。
17．B【解析】强化物是指凡是能增强行为频率的刺激或事件。用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为是一种正强化，即通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，据此答案选B。
【命题立意】考查教育心理学一般学习理论中操作性条件作用理论的强化、正强化等的应用。 【错因分析】应注意区分正强化、负强化和惩罚的区别。
18．A【解析】信息的保存是形象的，保存的时间短、保存量大，编码是以事物的物理特性直接编码，这种记忆是瞬时记忆，又称感觉记忆。
【命题立意】考查认识过程中记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 【错因分析】此题易从题干中的“保存的时间短”中错选B，但短时记忆容量有限。
19．B【解析】“施用累能”是指社会实践对智力的影响，即能力是在使用中积累的。他说:齐国的都城世代刺绣,那里的平常女子都能刺绣；襄地传统织锦,即使不聪明的女子也变成了巧妇。这是因为天天看，时时学，手自然就熟练了。
【命题立意】考查社会实践活动对学生发展的影响。 【错因分析】此题首先应理解“施用累能”的含义。
20．B【解析】自我防御机制主要有压抑、否认、置换、文饰、投射、代偿、升华。文饰是指一个人为掩饰易被他人取笑的行为去寻找理由为自已辩护，或巧妙地证明事实上他不能忍受的感情和行为是他所能忍受的。例如，学生考试不及格时就说教师评分不公或试题太偏等。
【命题立意】考查考生对自我防御机制分类的应用。
【错因分析】此题易错选A，否认是指有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实，似乎事情根本就没有发生，以此减少心灵上的痛苦。如有的人不愿承认亲人已经死亡的消息。
21．A【解析】情绪和情感统称为感情。情绪指感情过程，具有较大的情景性、激动性和暂时性。情感指具有稳定的、深刻的社会意义的感情，具有较大的稳定性、深刻性和持久性。
【命题立意】考查情绪与情感的区别。
【错因分析】此题易错选B，持久性是情感的特征，虽然是两者区别，但依据题中表述不能选B。
22．C【解析】追求成功的倾向与回避失败的倾向是个体成就动机的两种成分。
【命题立意】考查心理学中成就动机理论的相关知识。
【错因分析】本题易错选B，回避困难是从实践过程的意志力方面而言，不符合成就动机的含义。
23．A【解析】春秋战国时期的《学记》是世界上最早的一部教育专著。
【命题立意】考查考生对教育学萌芽阶段时期的著作及《学记》的了解。
【错因分析】夸美纽斯的《大教学论》和赫尔巴特的《普通教育学》都是教育学独立阶段的著作。
24．D【解析】“两基”指的是基本普及义务教育，基本扫除青壮年文盲。
【命题立意】考查教育法规中关于教育发展总目标的表述。
【错因分析】此题易错选C，虽然实现素质教育是我国教育改革的方向，但不属于“两基”内容。
25．B【解析】布鲁纳是美国心理学家和教育家，结构主义教育思想的代表人物。以他为代表提出来的课程理论是结构主义课程论。
【命题立意】考查课程理论的相关观点。
【错因分析】应注意不同教育观点的代表人物及其基本观点。
26．D【解析】“师者，所以传道、授业、解惑也”出自唐朝韩愈的《师说》。
【命题立意】考查关于教师角色观点的出处。
【错因分析】此题易错选《学记》《论语》，注意平时应加强相关知识的掌握。
27．C【解析】在教育目的的价值取向上坚持社会本位论的代表人物有赫尔巴特、涂尔干、巴格莱等。 【命题立意】考查有关教育目的确立的理论代表人物。
【错因分析】卢梭是个人本位论的代表人物，裴斯泰洛齐和洛克在教育目的上也不持社会本位论观点。
28．B【解析】华生的这番论述属于环境决定论的观点，他强调了环境对人身心发展的决定作用。
【命题立意】考查有关人身心发展的影响因素的相关观点。 【错因分析】基础知识掌握不准确。
29．A【解析】“举一反三”出自孔子《论语·述而》：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”指从一件事情类推而知道其他许多事情，比喻能够由此及彼，是典型的迁移现象。
【命题立意】考查考生对学习迁移知识的运用。
【错因分析】此题正确选项易与其他选项相区分，B、C属于智力方面，D属于性格和人际方面。
30．D【解析】分配学生座位时，教师最关心的是人际关系的影响，和谐的人际关系能帮助学生全面发展。
【命题立意】考查教师对班级管理方面的知识运用。 【错因分析】此题易错选B，“学生的听课效果”是从教学出发的，显然并没有体现学生的主体性和全面发展的思想。
二、多项选择题
31．ABCD【解析】ABCD选项的表述都是《中华人民共和国教育法》第五章第四十二条受教育者的权利的内容。
【命题立意】考查对教育法规中受教育者权利的掌握。
【错因分析】本题易漏选B，成绩进步时受到老师的表扬和奖励属于“在学业成绩和品行上获得公正评价”。
32．ABCD【解析】ABCD选项的表述都是《中华人民共和国教育法》第三章第二十六条对“办学条件”所作的相关规定。
【命题立意】考查对教育法规中办学条件的掌握。
【错因分析】教育法规的相关规定应在平时备考中掌握，以防错失分数。
33．ABD【解析】课外教育是课堂教学的延续和补充,具有相对独立性。
【命题立意】考查课外教育和课堂教学的关系。
【错因分析】课堂教学与课外教育是不能互相取代的。
34．ABC【解析】注意的品质包括注意的范围(广度)、稳定性、转移、分配。
【命题立意】考查心理学中注意的品质。
【错因分析】注意的深度不是注意的品质，切记不要把“注意的深度”与“注意的广度”相混淆而错选D。
35．ABCD【解析】ABCD选项的表述都是《中华人民共和国教育法》第二章第十七、十八、十九、二十条对教育基本制度所作的相关规定。
【命题立意】考查考生对教育法规中教育基本制度的掌握
【错因分析】此题易漏选C，应注意国家教育考试制度也属于国家教育基本制度。
36．ABD【解析】品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为这四个因素。
【命题立意】考查德育中品德的心理结构构成要素。 【错因分析】道德语言不属于品德的心理结构构成要素。
37．BC【解析】目前对体罚的理解：直接的肉体打击是体罚；罚站、罚跑、罚跪、罚面壁、罚体力劳动、罚抄写是变相体罚；威胁、呵斥、讽刺、挖苦、辱骂、刁难等心理攻击也是变相体罚，甚至是比直接的身体打击更易伤害学生的体罚。
【命题立意】考查对体罚含义的理解和运用。
【错因分析】AD选项中并不是以惩罚目的而是以教育为目的，所以不属于体罚。
38．ABD【解析】中小学教师在职进修的特点是以业余为主、以自学为主、以短期为主。
【命题立意】考查考生对提高教师素养方面问题的掌握。
【错因分析】中小学教师由于本身要以教学为主，不能进行以长期为主的进修。
39．ABCD【解析】我们的学校教育存在的主要问题有忽视孩子的身体锻炼、精神生活、品德培养、自立意识和自理能力。
【命题立意】考查我国学校教育存在的问题。
【错因分析】此题易漏选，要全面把握我国学校教育存在的问题的表现。
40．BCD【解析】动机有激活、指向、维持和调节功能。
【命题立意】考查动机具有的功能。
【错因分析】选择功能不属于动机的功能。
三、判断题
41．√【解析】这是皮亚杰发现并总结出的儿童道德认知发展规律，即儿童道德的发展经历了一个从他律到自律的认识、转化发展过程。
42．√【解析】题干的表述内容出自《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。
43．【解析】“活泼好动、行为敏捷”是指人的气质特征。
44．√【解析】学生将失败归因为自己努力不够时，下次他就会做出更大的努力并克服学习中遇到的困难以获得更多的成功。
45．【解析】《中华共和国教师法》是由全国人民代表大会常务委员会制定的。
46．√【解析】学校应当尊重未成年人的受教育权，不得随意开除未成年学生。这是教育法规中对未成年人的受教育权的保护。
47．【解析】《中华人民共和国义务教育法》在语言文字方面对学校的规定：学校应当推广使用全国通用的普通话。招收少数民族学生为主的学校，可以用少数民族通用的语言文字教学。
48．√【解析】负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；惩罚是指凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。两者的本质不同。
49．√【解析】研究表明，学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好；超过150％时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。
50．√【解析】课外活动是课堂教学的延续和补充，它可以弥补课堂教学的局限，巩固和扩展课内教学的成果，对课内教学有促进作用，
四、简答题(答案要点)
1．(1)自我意识正确；
(2)人际关系协调；
(3)性别角色分化；
(4)社会适应良好；