选择
1、儿童在某一时期发展某种能力最为迅速有效，错过之后再补就无法达到那种效果或者能力，这就是关键期，即人的发展的顺序性和阶段性。
2、中脑是视觉和听觉的反射中枢。视觉中枢位于枕叶内，听觉中枢在颞叶内。
3、气质是先天的、表现在心理活动动力方面的个性心理特征。攻击性强，易兴奋，不易约束，不可抑制是胆汁质气质类型。
人格又称个性，是指决定个性的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 气质和人格的主要区别：(1)气质是由生物因素决定的，是不可改变的，人格本质上是由个人的生活经验所形成的，会因见识和新经验而发生改变；(2)气质在人的早期就已呈现出来，而人格出现得比较晚；(3)在动物身上也能观察到气质，而动物是没有人格的；(4)气质是从人的情绪、言谈举止中流露出来的，不涉及行为的具体内容，而人格特征可能与行为的具体内容有关；(5)受较高级认知过程控制的行为与人格有关，而与气质无关。 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格表现于对现实的态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征，是一个人基本精神面貌的具体体现，是个性的核心部分。 4、继时对比是指几个刺激物先后作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性的变化，糖和药就是前后两种刺激物。
5、奥苏伯尔的认知一接受学习论中提出了先行组织策略，指在学习任务本身之前先呈现引导性材料的教学策略。
6、道德认知是对道德规范及其执行意义的认识，道德认知的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念，道德认知是个体道德的核心部分。
7、主张教育的“生物起源说”是法国 哲学家、社会学家利托尔诺，美国教育家桑代克，英国教育学者沛西?能。是西方近代关于教育起源论的第一个有代表性的观点。 桑代克使教育心理学成为一门独立学科，创建了教育心理学的完整体系，他因此被誉为“教育心理学之父”。从20世纪60年代到70年代末是发展的成熟时期。 8、教育评价的定义是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行比较的基础上作出价值判断。因此教育评价的本质是一种价值判断。
9、罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁” 的教学原则属于结构主义课程模式。
10、赫尔巴特所建立的管理儿童的制度要求儿童绝对服从成人的权威，被称为传统式的教育理论的代表。教师中心论的代表。是心理教育学观点的代表人物。
11、效度是指一个测验能够正确地测量出它所要测量的属性和特点的程度。在社会测量中，对作为测量工具的问卷或量表的效度要求较高。在测验中，效度更为重要。 信度是指一个测验所测得的结果的可靠性或稳定
性。一个测验测量某种属性或特点，其结果是一致的，那么这个测量是可靠的。信度受随机误差的影响，随机误差越大，信度越低。
12、布卢姆的教育目标分类学包括认知、情感、动作技能三个领域。 13、“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”“教育的方法必须成为一种科学，否则决不成为一种有系统的学问”。这正是康德的“教育学”思想超出他的前人和同代人的地方。在康德看来，人只有通过教育才能成为一个人。 14、《颜氏家训》是教育家颜之推的著作。
15、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底。
16、终身教育思潮的主要代表人物是法国保罗*朗格郎。 17、间接再现是指通过中介性联想方能唤起过去的经验，“称名忆旧容”是通过名字间接再现旧面孔。
18、激情是一种猛烈、迅速爆发、持续时间较短的情绪状态。
19、命题是意义或观念的最小单元，用来表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上论题组成，关系限制论题。
20、内部感觉是指感受内部刺激，反映机体内部变化的感觉，主要有机体觉、平衡觉和运动觉。肤觉和嗅觉属于外部感觉。
21、意志品质包括自觉性、果断性、坚韧性和自制力四个方面。
22、爱尔维修是教育万能论的代表，他认为人是教育的产物。 23、人的身心发展的年龄特征即为各个年龄阶段呈现不同的身心特点，表明了个体发展具有的阶段性。
24、态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成和改变的。态度结构包含认知成分(即个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念)、情感成分(即伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分)和行为成分(即准备对某对象做出某种反应的意向或意图)。认知、情感、行为三大成分相互作用，构成了态度的结构。
25、对于知识的理解，墨家认为，主要有亲知、闻知和说知三种途径。
26、前运算阶段的儿童思维的主要特点表现在：知觉集中倾向、不可逆性和自我中心主义。具体性和守恒性是具体运算阶段儿童的主要思维特点，思维也具有了可逆性。中学生具有了假设演绎推理的能力。这种推理能力的特点是，不仅从逻辑考虑现实的情境，而且还考虑可能情境。这是形式运算阶段的思维特征，形式运算阶段是指11岁以后青少年的认知发展阶段。
27、提出“泛智教育思想”．探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是夸美纽斯。
28、课程的分类：(1)从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。(2)从课程任务的角度．可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。(3)从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。(4)从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。(5)从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
29、培养目标是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。
30、最早将“教育”两字作一词连用的是战国时期孟子。 31、学生根据教师布置的任务，课上或课外进行实际操作将已经学过的知识运用于实践的教学方法是练习法。32、人的生命中枢是脑干。
33、诱导运动是实际不动的静止之物因周围其他物体的运动而看上去在运动的知觉。相对于人来说月亮并没有移动，只是运动着的云彩“诱导”出静物月亮好像在动。 34、刺激物停止作用后，其信息在头脑中保持1分钟左右的记忆叫短时记忆。
35、从两所恶者或两躲避中必须择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。一个人想同时追求两个目标，但由于条件所限只能选择其一，像这种被迫放弃自己所爱的目标之一的冲突，称为双趋冲突。
36、教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。
37、机能主义学派主张心理学的研究对象是具有适应性的心理活动，强调意识活动在人类的需要与环境之间起重要的中介作用。
38、构造主义学派认为心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造．并找出意识的组成部分以及它们如何联结成各种复杂心理过程的规律。 39、根据埃里克森的人格的发展阶段理论，6到11岁（小学阶段）的儿童的发展任务是勤奋感对自卑感。
40、道德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为三个成分
41、我国义务教育阶段的教学计划具有强制性、普遍性和基础性三个基本特征。
42、自我意识是个体对自己与周围事物的关系的意识，它包括自我认识、自我体验和自我监控三种成分。学生分析自己在学习上取得的进步，找出自己的、薄弱环节，是在进行自我检查和自我监督，属于对自己意志的控制，属于自我监控，也称自我调控。
43、根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同，学习迁移分为正迁移和负迁移。
影响学习迁移的主要因素有：相似性，原有认知结构，学习的心向与定势。
44、美国教育心理学家科尔伯格采用道德两难故事法，设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让被试者听完故事后对故事中人物的行为进行评价，还设计了相当完备的评价标准体系，以此来测评被试者道德发展的水平。
45、记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、视觉想象和语义联想法。
46、幻想是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象．它所创造的是人类所期望的未来的事物形象。 47、我国第一本《教育心理学》教科书是廖世承于1924年编写的。
48、辐合型认知方式的表现即为“搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答”。
49、在人本主义心理学家看来．人的发展的基本概念是存在或者自我。人本主义理论提倡自我激励、自我调节的学习、情感教育、真实性评定、合作学习等主张。 50、注意通常指选择性注意，即注意是有选择地加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。它是人的感觉(视觉、听觉、味觉等)和知觉(意识、思维等)同时对一定对象的选择指向和集中(对其他因素的排除)。注意有两个基本特征：一个是指向性，是指心理活动有选择地反映一些现象而离开其余对象；二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张度。
有意注意：随意识记，指事先有预定的目的、任务，按一定的方法和步骤，需要做一定的意志努力的识记。
无意注意往往是在周围环境变化时产生的，在某些刺激物的直接作用下，人就不由自主地把自己的感觉器官朝向刺激物，并且试图认识这些事物。
51、隐性课程是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐的方式呈现的课程，学生大多是无意接受隐含于环境中的经验。
52、抽象逻辑思维是运用概念、判断和推理的形式进行的思维，也称抽象思维。它是思维发展的高级阶段，是人类思维的核心形态。它以言语为工具，所反映的是事物的本质属性和内在规律。
53、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
54、皮亚杰将人的发展分为四个阶段，依次为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 55、贝尔一兰卡斯特制的组织形式是：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。
56、柏拉图是遗传决定论的代表人物。
57、无条件反射是在人类种系的进化发展中形成且逐渐固定下来并遗传给下一代的反射方式，强光刺眼会引起瞳孔收缩是人类先天就有的。
58、知觉不因知觉条件的变化而发生变化的特性称为知觉的恒常性。
59、渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称为自然形态的教育。
60、阿特金森认为力求成功者的目的是获得成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务对他们的能力最富挑战性。当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。而避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功几率大约是50%，他们会回避这种任务，因为选择容易的任务可以保证成功，而选择极其困难的任务，即使失败，也可以归因于任务的难度，从而减少失败感。
61、冯特对心理学的历史功绩主要有创立心理学、建立实验心理学、建立心理学专业队伍。
62、最先提出“最近发展区”理论的是维果斯基。
63、心理发展的基本性质包括发展具有一定的方向性、顺序性、连续性、阶段性、不平衡性、普遍性和差异性。 64、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称之为认知风格。
65、加里培林把智力技能的形成划分为：(1)活动的定向阶段。即给学生提供样本。(2)物质活动与物质化活动阶段。即以借助实物、模像或图表等为支柱进行智力活动的阶段。(3)有声的外部言语阶段。即不直接依赖实物而借助有声言语进行智力活动的阶段。(4)无声的外部言语阶段。即以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段。(5)内部言语阶段。即智力活动简约化、自动化，似乎不需要意识的参与而进行的降段，这是智力技能形成的最终阶段。
66、小学生创造力发展的主要特点：(1)小学阶段创造力呈发展趋势，其中流畅性最高、变通性居中、独创性最低。(2)在小学一至三年级阶段，学生的创造力呈直线上升状态，小学四年级呈现下降趋势，小学五年级又回复上升，小学六年级又表现出下降趋势。(3)在小学阶段，男女学生的创造力发展基本上同步，性别差异不明显。(4)小学阶段，创造力教育可以促进学生创造力的发展。 67、自我意识在不同的发展阶段成熟的时间是不同的，生理自我在3岁左右基本成熟。
68、弗洛伊德将人格结构分为三个成分：本我、自我、超我。其中本我是唯一与生俱来的人格结构，由生物本能与欲望组成，遵循“快乐原则”。 69、课堂纪律：教师对学生课堂行为施加的准则与控制。 70、苛勒提出的是完形-顿悟说，布卢姆提出了掌握学习，巴甫洛夫提出了经典性条件作用论，桑代克提出了尝试-错误说。
71、学校文化由规范文化、观念文化、物质文化构成。 72、我国现行的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 73、元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监控策略和调节策略。 74、1868年，乌申斯基出版了《人是教育的对象》，该著作对当时的心理学发展成果进行了总结。被称为“俄国教育心理学的奠基人”。
75、世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表，简称S—B量表。最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。 76、在理论上论证了班级授课制的教育家是夸美纽斯。
班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 77、库尔特·勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
78、再造想象是根据语言文字的描述或者加上一定图样的示意，而在头脑中再造出事物的形象的过程。
79、发散思维训练主要通过用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等训练学生的创造力。推测与假设训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。自我设计训练通常需要教师协助学生确定所设计的课题，并提供各种形式的帮助。让学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。 头脑风暴训练是指通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。通过集体讨论，可以拓宽思路，激发灵感，进而提高创造性。
80、心理咨询的主要方法与技术有：(1)精神分析法：①宣泄疗法；②领悟疗法；③暗示疗法。(2)行为矫正法：①强化、惩罚与消退法；②系统脱敏法；③厌恶疗法。(3)人本主义疗法：①当事人中心疗法；②交朋友，小组；③支持疗法。(4)理性情绪疗法：①非理性信念辨析；②认知家庭作业；③合理情绪想象。其中，宣泄疗法是指对家人和朋友说出心理创伤和紧张恐惧心理，把内心的痛苦发泄出来。 81、《学记》以教学原则的总结最突出，比如教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达（要引导学生，但决不牵着学生的鼻子走；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不直接把最终结果端给学生”，即注重引导启发学生，是教学的启发性原则。）等。
主要的教学原则：科学性与思想性统一原则；理论联系实际原则；目标原则；系统性原则；直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；统一要求和因材施教相结合原则。
82、斯金纳认为，惩罚会导致反应的减少，但它只是间接地起作用，只是抑制而不是消除这种行为。
83、行为主义可以分为旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为首。新行为主义的主要代表人物则为斯金纳。 安吉尔是机能主义的代表人物，苛勒是格式塔学派的代表人物。
84、思维的批判性指一个人善于根据客观事实和观点检查自己的思维及其结果的正确性。思维具有批判性的人，对自己所遇到的一切人和事，能根据一定的原则作出正确的评价；处理问题时，能够客观地考虑正反两方面的意见，既能坚持正确意见，又能放弃错误想法。缺乏思维批判性的人，易极端，或自以为是，者人云亦云。
85、从教学评价的功能看，分配置性评价与诊断性评价。配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为。
诊断性评价指了解学生的学习基础与个体差异，有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。
86、美国实行单轨学制，苏联与中国为分支型学制，英国实行双轨制。
87、马卡连柯在集体教育理论中提出了著名的平行教育影响原则。
88、1986年我国《义务教育法》颁布实施．时隔20年之后，2006年，我国对《义务教育法》做了最新修订。 89、宋代以后，程朱理学成为国学，《四书》《五经》成为教学的基本教材和考试的依据，
90、“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”《中庸》。
91、刻板效应就是把某人归为某一类别的时候，就会不自觉地认为这个人也具有这个类别的特征。
92、率先使用“班级”是文艺复兴时期埃拉斯莫斯。 93、阿尔波特发现群体对个人活动能起到促进作用。
填空
1、教育目的的功能有导向功能、选择功能、激励功能、评价功能。
2、影响人的发展的因素主要有遗传、环境、教育。 3、教育目的的社会本位论认为，教育目的应根据社会要求来确定，教育目的除社会需要以外无其他目的，其代表人物有赫尔巴特、涂尔干。
4、人们总是做带有倾向性的归因，对自己的成绩常做内归因，而对他人的成绩出于嫉妒，可能做外归因。 5、根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 6、马克思主义认为确立教育目的应根据社会需要和人的自身发展之间的辩证统一关系。
7、根据教学计划，教学大纲是以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，教科书是教学大纲的具体化。
8、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。
9、课程从课程组织的核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
10、肤觉又叫皮肤觉，是对于物质的情况及接触皮肤温度的感觉。
11、情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人
对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合人的需要而产生的体验。
12、辨别学习是指学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。
13、根据干扰理论，产生遗忘的干扰主要有前摄抑制、后摄抑制。
14、视觉是由外界物体所发生或反射出的光波作用于视分析器而引起的感觉。眼睛的视网膜是视觉感觉器官。 15、根据产生和保持注意有无目的和意志努力程度的不同，可以把注意分为有意注意、无意注意和有意后注意。 16、弗洛伊德认为遗忘不是保持的消失，是记忆被压抑。 17、按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。
18、教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针。 19、教学目标是教育者在教育教学过程中，完成某一阶段工作时希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 20、我国教师承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
21、教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径。
22、注意的集中性指注意指向于一定的事物时持有的聚精会神的程度。
23、阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。 24、我国学校德育的实施途径是教学、共青团、少先队、学生会组织的活动，课外、校外活动。
25、作为复杂整体的个体，从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化过程，称为个体身心发展。 26、有机体觉又叫内脏感觉，是内脏器官的异常变化作用于内脏分析器时所产生的感觉。 27、1905年，比奈和助手西蒙发表了第一个心理取向的智力测验。
28、班杜拉的动机理论把强化分为直接强化、替代强化和自我强化。
29、师生关系在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是平等关系，在社会道德上是相互促进关系。
30、反射弧的结构包括：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分。
31、出乎意料的紧张情景所引起的情绪状态称作应激。 32、根据学习内容及其与学习者原有的知识的关系，将学习分为意义学习和机械学习。
33、教师的表达能力是指教师通过言语和表情动作将自己的思想、知识、信念和感情向外表现的能力。
34、教学计划中的课时分配包括学科的总时数，每门学科各学年的授课时数和周课时等。
35、智力，指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。 36、智力是一个人通过其液态智力所学到的并得完善的能力，是通过学习晶态语言和其他经验而发展起来的。
37、智力是一种以抽象思维为核心的综合的认识能力。它包括观察力、注意力、想象力、记忆力、和思考力。 38、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的间接经验与直接经验相结合的原则。
39、练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
40、中枢神经系统是人体神经系统的主体部分，包括脑和脊髓。
41、小学儿童思维发展的基本特点是：以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 42、教师的领导方式可分为专断型、放任型和民主型。 43、综合型策略是直接从教学目标、任务出发，综合展开的策略。
44、发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。 45、知识学习的类型有符号学习、概念学习和命题学习。 46、当我们十分悲伤的时候，痛快地哭一场，把心里的悲痛宣泄出来，这种情绪调控的方法属于释放法。 47、构建主义理论的核心是，学习者要想获得成功，必须自己去发现或转换复杂的问题。
48、情绪中既包含有认知成分，也包含有生理成分，这两者的结合产生各种各样的情绪。
49、古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。
50、空间知觉包括形状知觉、大小知觉、距离知觉和方位知觉。
51、教育目的的功能主要有：对教育活动的定向功能、 对教育活动的调控功能、对教育活动的评价功能。 52、深度知觉就是距离知觉和立体知觉。
53、我国社会主义学校师生关系的基本要求是：民主平等；尊师爱生；心理相容；教学相长。
54、我国封建社会的学校教育大体分官学和私学两种。欧洲封建社会的两种教育思想是教会教育和骑士教育。 55、我国最早使用“课程”一词的是朱熹，他在《朱子全书·论学》中，曾有“宽著期限，紧著课程”，“小立课程，大作工夫”之说。
56、自由联想与疏导宣泄是精神分析治疗的基本方法。 57、课的类型大致分为单一课和综合课两大类。
58、马斯洛的需要层次理论认为人的需要主要有生理、安全、社交、尊重、自我实现五个层次。
59、教学是教师教和学生学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
60、教学过程的基本结构指教学进程的基本阶段。 61、在学校教育过程中，学生是自我教育和发展的主体的主要表现是自觉性、独创性、创造性。
62、行为目标的陈述具备三个要素：具体目标、产生条件、行为标准。
63、人的认识过程包括感知、记忆、思维和想象。 64、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦
点问题，把教师的成长分为关注生存、关注情境和关注
学生三个阶段。
65、两种对立的教学方法体系是启发式和注入式。 66、实现我国教育目的的根本途径是教育与生产劳动相结合。
67、班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。 68、原型内化的教学要求之一是活动在言语水平上先展开，以后再压缩。 69、根据课程计划以纲要形式编定的有关课程教学内容的指导性文件是学科课程计划。教学的基本组织形式是班级授课制(或课堂教学)。
70、教学中学生主要是学习间接经验。 71、小学教育中的智育任务主要通过文化课的课堂教学与课外活动来实现。
72、联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。 73、辨别学习是指学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。 74、按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。 75、学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。 76、直观手段可分为实物直观、模像直观、语言直观。 77、意志行动的心理过程一般包括采取决定（制定计划）和采取行动（执行计划）两个阶段。
78、班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。班主任有效地进行工作的前提和基础是了解和研究学生。 79、自我控制主要表现为个人对自己行为的监督和调节，使之达到自我的目标。
80、成败归因的两个维度是稳定性与控制性（内外因），四个方面因素是能力、努力、运气和任务难度。
81、人最原始(基本)的情绪有快乐、悲哀、愤怒和恐惧。 82、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性，取决于学生发展的需要、环境的影响以及个体与环境的相互作用，从根本上说，通过个体的社会实践活动实现。
名词解释
1、教育：广义的教育，指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
素质教育：是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育，是以培养创新精神为重点的教育。 2、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。狭义的教育目的是指国家对教育什么样人才的总的要求。