博学 雅行
——湖塘中心小学博雅特色学校创建总结
湖塘中心小学创办于1943年，是一所有着70多年办学历史的农村学校。借着课改的东风，学校围绕“标准化、上水平、高质量、有特色”的办学目标和“做永远向上的现代人”的培养目标，提出“让农村的每一个孩子享受优质的教育”的办学理念。现将我校创建博雅特色学校的实践与研究工作作如下总结：
1、 我们的认识
从2003年9月起，我校一直致力于书香校园建设，倡导师生热爱阅读，成为情趣高雅、举止文雅、品格向上的读书人。我校一向重视图书馆建设，师生平均拥有藏书50余册。我们以校图书馆为依托，在发挥图书馆作用、构建校园学习场方面进行了有益的探索，图书馆建设经验曾被《浙江教育信息网》登载介绍。我校开发并开设了《经典阅读》校本课程，倡导师生共读、同伴共读、亲子共读，开展了古诗文诵读、长篇作品导读、经典美文赏读和精华汉语品读等系列阅读行动。通过构建书香校园，引领师生博览群书，培育师生纯洁高雅的志趣、敦厚儒雅的风范，从而打造淳朴典雅的校园风气，激励全校师生不断加强自身修养，丰富自身涵养，完善自身素养，提高自身教养，以努力达到“书香浸润人生，雅言传承文明”的境界。
另外，我们的校名——“湖塘”与“荷塘”谐音，我校与“荷”有一份不解之缘，我们的校报名曰“小荷”，我们的书画社取名“荷塘”，我们崇尚“荷”的精神。荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，是花中君子，它纯洁素雅、宁静优雅、品格高尚，为历代文人雅士所赞颂。学校是一个“育雅”的地方，它的一切都应该是最美好的，这应该是教育追求的永恒目标和最高境界。作为传播知识、培育道德、树立文明的场所，学校始终推崇“雅之风”。
在此基础上，我校提出了构建“博雅”特色学校，打造“博雅”特色文化，营建“博学、雅行”的特色愿景，为学校的可持续发展提供动力，从而使学校内在凝聚力、吸引力和向心力进一步得到彰显。
从国际上看，古希腊倡导博雅教育，旨在培养具有广博知识和优雅气质的人，让学生摆脱庸俗、唤醒卓异。博雅教育的目的不是给学生一种职业训练或专业训练，而是通过几种基本知识和技能，培养一种身心全面发展的理想的人格，或者说发展一种丰富的健康的人性。英国思想家约翰．密尔对博雅教育的总结最为精辟：“每件事都知道一点，有一件事知道的多一些。”哈佛大学杜维明教授认为博雅教育就是学校在传授给学生专业知识的同时，还应该注重通识教育，提供人文训练，培养人文素质。
就中国传统文化而言，“博雅”是中国人文思想所崇尚的完美理想，是中国古代智者、贤者所追求的最高人生目标，是励志、修身的上乘之道，古人所讲的“博雅君子”即是说做人就要做具有广博知识和优雅气质的君子。古代先贤周公推崇“德
博而化”（《易经·乾》）。《礼记·中庸》云：“天地之道，博而厚也。”在中国传统文化“天人合人”的价值取向中，博德是中国古代圣哲共同追求的修身正心之道。以博厚为特征的天地之道也是有德性的，诸如儒、道、佛共同信奉的“上天有好生之德”。
结合现今社会思考，“博雅”应是当代中国及至今后中国的理想追求，对于现代教育来说，“博雅”无疑也是一种理想境界的追求。我们倡导“厚德宽基”，让学生接受“诚信、尊重、责任、公平”等社会主义核心价值观教育，目的是使学生拥有良好的品德、高尚的道德，使他们心灵得到净化，人格得到升华。可见，博雅教育也是教育改革发展的必然趋势。
腹有诗书，书香致远，博学广闻，雅行天下。我校建设特色学校的整体框架体系如下：
生态花园 人文校园 成长乐园 敬业爱生 博览群书 善于反思 先学定教 互学互助 乐学巩固 经典阅读 德育养成 兴趣社团 “博雅学校” 博学 雅行 优雅环境 儒雅教师 博雅课堂 典雅课程 “博雅”，即“博学、雅行”，就是说“学要博、行要雅”，“博”是手段和方法，“雅”是目标和追求。构建“博雅学校”，不仅要向书本、向网络学习，而且也要善于向同行、向社会等学习；不仅要学知识技能，还要学习内容、形式、方法等等。我们通过营造优雅的校园环境，打造儒雅的师资队伍，探索博雅的课堂教学，构建典雅的校本课程，实现学校管理的精致化、课程设置的个性化、课堂教学的高效化、特长培养的多元化，深入推进素质教育，使我们的学生爱学习讲文明懂礼仪守规则，待人接物处世彬彬有礼、温文尔雅，摒弃语言粗俗、行为粗野现象；让我们的教师气质优雅、言行儒雅，对学生循循善诱、善良宽厚，透着知识智慧和谦逊亲和的魅力。
二、我们的实践 （一）营造优雅环境
在校园环境文化建设中，我们既走访了市内外的很多同类学校，又结合学校自身实际，提出按照“自然生态、怡情养性、开阔视野、培博育雅”的思路，致力于将学校打造成生态花园、人文校园和成长乐园。
1.环境优雅的生态花园。江南水乡，遍地美景，我校重视校园环境的绿化、美化、净化工作，努力让学校的路、场、花、草、木相得益彰，和谐成景，让校园成为环境优雅的生态花园。我们追求校园内“春有百花争艳、夏有绿树成阴、秋有累累硕果、冬有腊梅怒放”，再配以“幽幽荷花”、“青青竹丛”、“丹桂飘香”、“迎春飞瀑”等景观，校园春华秋实，四季分明，鸟语花香、环境优雅。师生治学于其中，徜徉于枝叶稠密、花香袭人的校园小径，驻足于精雕细琢的校园景观，无不陶冶着情操，升华着精神。
2.气质高雅的人文校园。学校是师生读书学习的地方，书籍是师生精神成长、生命拓展的营养品，读书会使人心境澄明、举止儒雅、气度不凡。学校以构建书香校园为契机，全面开展读书活动，鼓励师生多读书、读好书，将读书视为丰富自我、发展自我的一种高雅情趣，让读书成为一种习惯，让书香成为一种永恒。教师以书为伴，积淀深厚底蕴，涵养文雅风度，追寻教育理想；学生以书为友，开启智慧天窗，奠定高尚品格，筑起成长阶梯。我们重视图书馆建设，每个班级都设立图书架，还准备在每幢教学楼开辟开放式书吧，让学生的课间随时都有书可读。我们在每幢教学楼的楼梯墙壁上布置了“古诗步步高”，在通往图书馆的走廊玻璃上布置了“窗户诗词”，还设想在教学楼的走廊上布置“三字经”、“弟子规”等国学经典，让学生无时无刻都接受经典熏陶，让校园的每个角落都散发浓郁的人文气息。
3.言行文雅的成长乐园。儒家文化追求人际关系的协调与统一，简言之就是“和谐”，全体师生在工作学习中求和谐，思想上求统一，行动上重协调，形成强大的向心力和凝聚力，营造亲密团结、和谐快乐的工作学习氛围。我们对校园环境布置提出了个性化、精致化的要求，渗透“让每一面墙壁说话，让每一个学生展示成功”的理念，给学生提供充分展示成功的舞台，不管是学生的各类习作、美术、手工等作品，还是他们自己创作的礼仪童谣、温馨提示、凡人名言等，都可上架上墙展示宣传，让每一位学生每学期都有机会露一手，给学生潜移默化的熏陶和激励，享受成长的成功与快乐。
（二）打造儒雅教师
在教师职业生涯中，如果缺乏教师自我内省及自身的内源性动力，只能导致教师的“被发展”“被成长”。所以在教师队伍建设方面，我们致力于打造一支“儒雅”的专业队伍，注重教师的价值引领，激发自主性的专业成长，促使每位教师由内到外地感受教育，享受高雅诗意的教育带来的幸福感。
1、做敬业爱生的教师
高素质的教师队伍是教育的生命源泉，没有无私奉献、爱岗敬业的精神，就不可能成为一名好教师，也决不可能为人民的教育事业创造业绩，作出贡献。我们引
导教师以陶行知先生“为一大事来，做一大事去”、“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高精神激励自己，坚定选择为教育事业奉献青春的人生之路，把自己的生命、乐趣、幸福建立在学生身上，为中华民族的教育事业奉献出自己全部的聪明才智，无愧于“人类灵魂工程师”这个美誉。
教师尊重每一个学生，学生也就会尊重教师。现代教育应当是“爱心”教育、情感教育，教师应努力营造一种热情洋溢的教育环境，以和蔼可亲的教态、关切关怀的语言，温柔亲和的目光组织教育活动，由只提要求到多给关怀，由一味指责至千方百计让学生品尝成功。笑着面对学生，就会使学生兴趣盎然，精神饱满，减少沮丧，获得成功。如果发现学生做错事或成绩差，就恨铁不成钢，不去积极帮助分析原因，而是一味训斥、向家长告状，既伤害了学生的自尊心，又容易使人产生逆反心理，甚至对抗情绪。因此，在教育工作中，我们引导教师要把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个教育教学过程之中，善于倾听学生的意见和呼声，和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，在学生面前勇于承认自己教学上的不足和工作中的错误，用爱去赢得一切学生的信赖。
2.做博览群书的教师
我们坚持教师读书“121”工程，即每位教师每天花1小时阅读，每学期读2本书籍，每学期写1篇高质量的读书体会文章。我们引导教师从阅读书籍开始作一次教育的寻根之旅，让教师在阅读中思考，在思考中阅读。我们打造专门的“教师读吧”，让老师们在这里潜心阅读、静思默想、集思广益，更重要的是还要在教师中开展“聊读”——聊天式的阅读，可以举办读书沙龙，可以交流读书体会，可以进行观点的阐释、思想的论争和智慧的碰撞。通过阅读，培育教师的正气、骨气、才气和锐气，增加自己的儒雅气质。
3.做善于反思的教师
我们引导教师用批判的眼光审视自己、寻找自身的缺失与遗憾，不断调整自我、改造自我、完善自我。只有经过反思，教师自己积累的教学经验才能上升到一定的高度，后续的教学行为才能产生质的改变。在新课程环境下，教师自然具有了个性化发挥的舞台，也给教师的专业成长打开了一个广阔的空间。我们引导教师在一次次审视寻找属于自己的课堂感受和课堂状态中觉醒、提升。有效的反思就是提升自己对教育教学工作的敏锐直觉和理性思辨，当老师们将思维的触角回溯到教育的原点去诉求，探入自身的思想深处去反思时，才能真正带来心灵的悸动、行为的嬗变和思想的超越。
（三）探索博雅课堂
我们追求“富有内涵”、“闪耀人性”、“充满情趣”的课堂教学，通过以“三单” “三学”“五环节”为课堂学习的主线索，初步改变学生的学习方式，形成博雅课堂模式。
操作方式见下图：
1.先学定教。
拓展单 乐学巩固 博雅课堂 先学单 导学单 先学定教 互学互助 明确任务 范例教学 小组共学 集体辩学 老师帮学 先学定教是指以学生为本的理念指导下，构建一种以“先学单”为学习媒介，“预设案”为备课载体的学习策略，从而提升学生的自主学习能力，提高教师备课的针对性。
（1）预习单——想学生 有重点
先学是教师根据学习计划给定一个先学目标，学生再学习的指引下，根据已有知识和经验进行自主学习的一个过程。先学单的设计关键是以生为本，一切从学生实际出发，设计要求有三个：内容落实基础突出重点、形式力求变式适合学生、方法及时点明不断强化。
（2）预设案——找起点 定目标
对学生预习情况的了解是教学的起点，能让老师发现应该发现的情况，使先学单发挥“以学定教”的作用。 2.互学互助
互学课堂以“导学单”为支架，包括明确任务、范例教学、小组共学、集体辩学、老师帮学五个环节，更好地促进自主学习，使学生体验成功，感受快乐。
（1）明确任务
在合作学习环节提供合作学习单,它的作用是在小组合作学习期间,使学生明确学习的程序、内容，反馈小组学习结果。合作单的设计要从三个角度扩大学生的参与面：学习任务分层、分解、分工。
（2）范例教学
范例教学表现为：“教师在导入教学后，在范例教学环节中新授知识，或者展示某种学习方法。然后，学生在小组合作学习中，运用该知识或学习方法来完成学习任务。再通过教师引导下的交流反馈，学生交流学习收获。最后师生总结巩固所学的内容。”这一模式能促进学生学习方式的养成，提升学生交流的能力，更能引领学生落实高层次的思维行为。在范例教学中，要引导学生掌握不同的学习交流的方法，如倾听、表达、求助、互动、自控等。
（3）小组共学
小组共学主要把个体先学的内容，在小组内进行交流、补充和完善，形成小组观点，为集体辩学做准备。关键点是学中培养习惯、学后捆绑评价。