的任务布置、问题引导等直接呈现在学案中。
在课堂上减少了资料展示的时间。让学生在任务驱动下更多的去交流、讨论、归纳总结、跟进训练，将课堂中更多的时间还给学生。同时，借助于教师在学案中所设计的任务完成、思考讨论模块，学生可以将学习过程的结果直接记录在学案中。在通过典型例题、巩固训练等纸笔训练栏目的设置，让学生当堂完成学习内容的检测。借助于实物投影、电子白板等多媒体手段呈现学生学案中的学习效果，当堂对学生学习内容的掌握程度、存在问题进行及时的评价、反馈，使学生及时了解自己在学习过程中的优势和不足，以提升课堂教学的完整性和有效性。特别是初三生物课堂教学过程中，学案导学模式更能将其容量大、注重学生动手、纸笔训练到位的优势发挥得淋漓尽致，而且学案中例题分析、变式训练、跟进巩固这些环节的设计可以很好地实现学生对所写知识的重视和巩固。
同时，在课堂教学中借助实物投影、电子白板等多媒体手段，呈现出学案中学生最直接最真实的解题过程和思路。所以在规范学生解题行为与习惯方面，学案导学有它独特的优势。
学案是平衡杠杆。
学案导学模式也是避免学校、教师、学生之间学科教学、学习出现较大差距的平衡杠杆。
学案编制的一般流程为：针对教学内容，依据教材、教学目标和重难点、教辅材料等素材，先有一人执笔主备，拿出初稿，再由备课组针对初稿集体讨论、汇总并完善讨论结果，形成定稿，然后交付印刷，课堂使用。
这样的学案是教师集体智慧的结晶，它针对教学内容的重点、主干知识，不会出现大的偏差。在这样一个大的框架范围内，不同班级的学生掌握的知识体系、对内容的思维深度相近，不同班级的学科教学也就不会出现较大的差距。
同样，从年轻教师专业成长角度来看，学案导学可以让年轻教师
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在编制学案、集体讨论、使用学案的过程中迅速把握教学内容的主干知识、教学深度，在较短的时间内学会对教材内容的处理，实现教师专业素养、业务水平的快速提高。正是由于学案导学有这样的优势，所以新课程背景下，学案导学模式应运而生，并被广泛地应用于课堂教学过程中。
二、研究的详细操作过程
（一）研究目标
1．通过本课题的研究，形成一套初中生物的导学案，用于本届初中学生课堂教学。
2．通过本课题的研究，探索出普通初中生物教学实施导学案的实践范式。
3．通过本课题的研究，激发学生成功的信心，激起学生学习生物的兴趣，促进学生主动学习生物知识，提高我校学生参与中考的竞争力。
（二）具体实施过程
第一阶段：准备阶段。（2011年1月——2011年2月） 1.成立课题组，制定实施方案。
2.强化理论学习，更新教育观念，结合实际，不断总结反思。课题组成立以来，各成员合作互助，按照实施方案的预定目标，在网络、图书室深入搜索查寻导学案方面的知识材料，学习相关教育教学理论知识，不断更新自己的教育教学观念，转变教育教学方式。通过对《学案教学设计》、《自主课堂:积极的课堂环境的作用》、《中学生物学教学理论 》、《优秀教师的课堂艺术》、《中学生物教学建模——学科教学建模丛书》等资料学习研究，拓展课题组成员的研究视野。
3.开展调查问卷，了解学生使用导学案状况。
调查采用问卷法，其中某此发放问卷353份，有效问卷回收347份，回收率接近100%。
发放问卷时，针对本年级学生进行调查，一次发放，其中男女比
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例为5:5，学生有学习好中差搭配。
数据汇总如下:
1．同意保留学习目标与重难点、自主学习、合作探究、当堂训练和直击中考、导学策略这几个环节的同学达到100℅。
2．认为使用说明和学法指导环节需要保留的占25℅，不需要保留的占42℅，可有可无的占33℅。
3．认为学习引导环节需要保留的占41℅，不需要保留的占22℅，可有可无的占37℅。
4．认为求助热线环节需要保留的占12℅，不需要保留的占58℅，可有可无的占30℅。
5．认为效果评价环节需要保留的占23℅，不需要保留的占71℅，可有可无的占6℅。
6．认为课堂小结环节需要保留的占46℅，不需要保留的占18℅，可有可无的占36℅。
通过对学生的调查，最终我们得到以下结论
1．学生能积极参与调查问卷，认真完成问卷内容，为编制导学案出谋划策，以提高导学案的质量。
2．对导学案环节的调查集中在使用说明和学法指导、学习引导、求助热线、效果评价、课堂小结等几个环节。学生普遍认为使用说明和学法指导、学习引导这两个环节可以根据情况而设计，不需要每课都有；求助热线环节往往因为作业过多，没有时间真正提出有意义的疑问，不需要设置这个环节；而效果评价环节因为年级构建课堂评价体制，所以不需要单独再设置了；课堂小结在课堂上可以完成，也可有可无。
3．学生普遍认为其它环节都非常重要，也比较好。
4．有部分同学建议根据情况加一些旧知回顾、课后拓展等环节。 5．目前存在的问题：学生在这个问题中提到合作探究应该给一些指导性方法；题目数量还是有点多；直击中考题型可以再多样化等等。
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在调查基础上我们积极开展具体教育实践活动。进入课题的全面实施阶段。
第二阶段：全面实施阶段。（2011年3月——2012年3月） 继续学习相关理论，开展具体的研究实践工作，并注重材料的积累、存档。为更好地研究，根据成员的专长进行分工，明确各自职责，相互合作，全面开展课题的研究工作。
（一） 李学军主要结合教材、教辅进行导学案的编写研究。 导学案的组成，至少应设置学习目标、新知导读、范例点晴、达标检测、学后反思等五个环节。可根据内容适当增设重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、小组讨论、探究延伸、高考题精选、研究性学习、温馨提示、友情链接等栏目。具体内容研究如下：
1．学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能和调控功能。目标的制定非常明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
（1）数量以3-4个为宜，不能太多；
（2）内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
（3）在目标中将学生自学中涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
（4）目标内容明确具体，可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标不能过低，避免使学生达不到基本的学习要求。不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。
（5）学习目标中，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”等可检测的明确用语，并指出重难点。
2．新知导读
新知导读是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
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知识方法问题化，问题层次化，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。使用填空、填表、简述、推证或探索等形式。
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行；光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3．范例点晴
含思路点拨、变式引伸、方法、步骤、解题反思等 4．达标检测
达标检测题的编写的具体要求有：
每一个知识点后面都跟上对应的练习，练习题都扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈与矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此反馈与矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。 具体实施时有一下要求：
（1）题型多样、题量适中，以5分钟左右的题量为最好。 （2）紧扣考点，具有针对性和典型性。
（3）难度适中，即面向全体，又关注差异。设置选做题部分，促进优生成长。
（4）规定时间完成，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。 （5）注重及时反馈与矫正。 5．学后反思
学后反思是学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的认识。 既有对知识技能进行归纳，又有对思路方法（包括学习方法）进行概括提升。
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