举例如下：
植物细胞 学案 班级________ 姓名___________ 目标提示:
1．知道临时装片标本的类型 。
2．学会制作植物细胞临时装片的方法（重点、难点）。 3．学会植物细胞的基本结构。 4．进一步熟悉显微镜的操作方法。
情境导入：明明想看看真实的细胞是怎样的？于是她将一片菠菜叶直接放在显微镜下观察，按照显微镜的使用方法规范操作，却看不到细胞，这是怎么回事？
（一）自主阅读课本完成以下内容摘要：
1．要通过显微镜观察到材料，所选材料必须是___________。 2．将材料制成临时装片标本，根据制取方式不同，可以将临时装片标本分为_________、_________、__________;若根据保存时间的长短，又可以将临时装片标本分为：_________、_________。
3．临时装片标本是由________和_______两部分构成的。 4．阅读“制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片”和“制作黄瓜表皮果肉细胞临时装片”课本内容，完成以下知识总结：
(1）尝试归纳概括制作植物细胞临时装片的方法和步骤：（每个步骤要简明扼要）
准备：_________→_________。 制作：_________→_________。 染色：_________→________。
(2）为了清晰的看到植物细胞，思考制作植物临时装片时应注意哪些问题？
______________________________________________________________________________________________。
(3)画植物的细胞结构简图：
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①图的大小适中，位置要________,稍偏______，细胞名称写在________侧，结构名称标注在____侧。
②一般用削尖的________铅笔绘制细胞简图。
③图中较暗的地方要用铅笔点_____，越暗的地方，____越多。 （二）实验：
1.制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片和制作黄瓜表皮果肉细胞临时装片。
2.用显微镜观察洋葱鳞片叶内表皮细胞和黄瓜表皮果肉细胞。 3.用铅笔分别绘制洋葱鳞片叶内表皮细胞和黄瓜表皮果肉细胞简图。
（三）反思：
1.洋葱鳞片叶内表皮细胞和黄瓜表皮果肉细胞有哪些相同的结构？
2.使用碘液处理洋葱鳞片叶内表皮细胞的目的是什么？什么情况下植物的细胞不需要碘液染色？
3.如何区分显微镜视野中的气泡和细胞？
在研究学案的具体设计过程时，课题组成员群策群力，积思广益，为课题研究的顺利进行都作出了非常多的贡献。
（二）孙立鹏、李学军、陈洁主要在课堂上对导学案的具体使用进行研究。
在课堂上使用导学案时，我们主要注重了一下几点：
1.做到了以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。
2.认真研究导学案问题的来源。（预设性问题与生成性问题） (1）教材中的重点、难点；
(2）日常检测中发现的知识缺陷与漏洞； (3）学生最容易出错的地方； (4）教师自己最想讲的知识；
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(5）课堂互动中生成的问题。 3.课前预习
（1）没有预习的学习是低效的。以前大部分学生没有养成预习习惯，少部分学生能够预习但没有适合自己的学习方法，不能突出学科的特点。这样学习起来，学生没有明确的目标，不知道自己该学什么，想学什么，只是被动的接受和等待。导学案的预习部分能够给学生明确的指导，使学生能抓住生物学习的关键点，自主地进行预习。在导学案投入到课堂教学、学习之前，已经对学习内容有一定的理解，同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助，急于想解决问题，所以课堂上学习的积极性也就提高了。
（2）检查预习的环节：学生分小组交流学案上的预习题目，教师了解了学生的学习进程，掌握了学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处，教师在随后的教学中进行点拨。此环节，教师做到了三点：解决基本问题。所谓的基本问题就是课本基础知识，要处理的准确扎实；强调中心问题。预习中有关重点内容的问题让学生充分重视、明白、理解，为下一环节的合作探究做好铺垫；强化集中的问题。大家都容易出错的问题得到强化解决，不留预习上的的死角，这也是堂堂清的具体体现。
(3)上课前提前下发导学案，让学生对要学的知识进行预习。教师做好导学案预习阶段的过程指导，设计预习的环节，布置预习的要点、方法、要求。引导学生课前进行自主学习，发现问题，看能否自行解决。对无法解决的问题，做好记号，做到心中有数，学在前、教在后、先学后教，提前为高效课堂做铺垫。
我们在用“导学案”进行课堂教学时，做到了：放手让学生主动去合作、讨论和探索；在探索的基础上，让学生感知新知识，掌握新知识，提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。老师借助导学案为学生搭建了一个自主学习、合作探究的平台。在这个平台上，每个层次的学生都有所提高。老师
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不当“传声筒”，也不当“甩手掌柜”。适当的点拨和指导是必要的。铭记一点，不把导学案当成固定的甚至唯一的教学方式来处理，力求什么方式有效，就采用什么方法。
在这个过程中，充分发挥优等生的引领作用，合理分配小组内的任务，让学生互通有无，共同提高，真正实现学生教学生。
（三）徐淑超、孙家永主要对导学案的反馈情况进行研究。 导学案中的巩固训练分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。当堂反馈练习在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，达到“当堂达标”的目的；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。课后提升部分的题目，在编写时就分为不同的层次，教师针对不同层次的学生布置不同的题目作为课后的练习巩固。同时教师适时将学生做好的导学案收起，仔细批改，对导学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题，及时安排指导和讲解，并指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。
第三阶段：总结结题阶段。（2012年4月——5月） 1.全面总结、收集整理资料。
2.召开课题结题工作专题会，组织人力就研究工作进行系统总结、梳理，汇编研究资料，撰写研究报告。
（三）课题研究方法 1.文献研究法
了解了目前国内外导学案教育的现状及一些经验，搜集国内外有关资料，借助先进理论和经验，从中学习、借鉴，促进研究课题的深化。
2.调查法
通过问卷调查、个别访谈等方法走访学生家长、召开家长座谈会、学生座谈会等方式调查学生的学习现状，研究分析学生在接受学案教学中存在的问题。
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3.个案研究法
研究分析典型的个案，进行跟踪调查，记录备案，通过个案考察整体，在理论指导下开展教学活动。重视收集教育过程中遇到的典型学生的情况，以及书、报、电视等媒体中典型的个案。对遇到的典型学生进行因材施教。
4.观察法
观察学生的学习表现。观察他们对使用学案的态度及态度发生改变时的情境、背景。
5.行动研究法
在研究过程中对学生进行跟踪调查，对发现的问题及时调整和改进，科学地验证方案的可行性，积累了各种研究资料。
三、研究成果
课题研究时，组内成员积极设计学案，认真批阅，及时的总结反思，对学案使用过程中表现出来的问题讨论解决，尽最大努力让学生学得高兴、学得扎实。经过两年的研究，学案教学模式获得了丰厚的回报。
（1）学生的收获
在课题研究过程中，经过师生共同努力，学生的自主学习意识不断增强，自强自立的精神、合作学习的精神、勇于探索的精神不断加强，学生的自主管理能力不断增强，学生的综合素质不断提升。两年来，我校学生在各级各类评比中均有多人次获奖。
2011年六月期末考试中，七年级二班李冬飞、七年级一班王丽萍、七年级四班孙成凯、七年级一班纪敏、七年级七班崔立杰，因学案完成情况优秀，日常学习刻苦，考试中进步较大，获得学校表扬奖励。八年级二班宋向荣、八年级一班葛晨、八年级六班王宁、八年级三班王雪迪、八年级一班孙钦鹏，在学校元旦竞赛中，成绩优异，获得学校表扬奖励。2011年10月四校五科联赛中，九年级五班孙丽玮、九年级四班王晓颖、九年级十班李东宁、九年级八班孙国丹、九年级三
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