▲5．课程结构就是：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教材。（ ×）？？？？？？？？？？
·结构：：课程计划、课程标准、教科书。。 ▲6．当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验
相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。（ ）
·当课程被认为是经验时，其一般特点是：课程往往是从学习者的角度出发和设计的；课程是与学习者的个人经验相联系的、相结合的；强调学习者作为学习的主体。
7．就国内情况看，人们普遍接受的主要还是课程是知识的观点。但是，如果我们从课程发展需要的角度来看，课程
是经验的观点则更为合理一些，更接近课程本质的定义。（ ） 8．完整的课程理论，应当兼顾理论性和应用性。（ ）
▲9．哲学对课程的影响大概有两个层次：一是哲学本位论的层次，二是方法论层次。（ ）
10．在我国小学课程的传统中，学生的间接经验是相当缺乏的，因此，在今后的课程改革与发展中，如何在小学 课程中增加学生的间接经验，将是重要的理论和实践课题。（ × ）
▲11．关于课程目标的垂直研究最为著名的是布卢姆，根据布卢姆的思想，完整的教育目标应当包括三个部分：认
知领域、情感领域、动作技能领域。（ ） ！！！好像是布鲁纳！！！
12．古代或早期的课程是以整体、综合为特征的，中西莫不如此。（ ）
▲13．在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。重视受教育者的需求和兴趣，讲究教学方法，提倡学习
的主动性积极性，这是典型的科学主义的课程观。（ ） ！！！是人文主义！！！
1．× 2．× 3．√ 4．× 5．× 6．× 7．√ 8．√ 9．√10．× 11．× 12．√ 13．× 14．√ (四)、人文主义与科学主义 http://wenku.http://www.wodefanwen.com//view/b75a2087bceb19e8b8f6ba88.html### 人文主义课程或课程中的人文主义，其特点表现为：（1）在课程目的上，重视人，崇尚个性。（2）在课程内容上，提倡广泛的课程范围。（3）在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。重视受教育者的需求和兴趣，讲究教学方法，提倡学习的主动性、积极性。科学主义的课程传统主要表现为：（1）·
14．从产生上，科学主义课程的产生要晚于人文主义课程，而且是以人文主义思想对封建神学的批判和否定，才
有了近代科学的科学课程。（ ）
第八章 教学（上）
1．系统性原则又被称为循序渐进原则，指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。（ ）
▲2．信息加工类的教学模式包括：相倚性管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、掌握学习模式、
减轻紧张模式、脱敏模式、使教与学的特点相适应的模式。（ ×）
▲3．启发性原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。（ ） ！！！是巩固性原则！！！
http://elearning.teacher.com.cn/cms/detail/articleDetail.action?project=932&toolsContentId=110671&toolsId=5&pageType=student&blockId=8011
▲4．发展说认为教学过程的根本目的在于培养人，在于促进学生德智体全面发展。（ ） ▲5．实践说强调了学生的主观能动性，但是削弱了教师的主导作用。（ × ）
·发展观不足-----强调了学生的主观能动性，但是削弱的老师的主导作用。 http://wenku.http://www.wodefanwen.com//view/57788aea81c758f5f61f67ab.html ▲6．教学实践指的是教师的教学工作或教学实际，是对于教学过程本质的概括。（× ）
▲7．教学本质的交往说认为教学不仅仅是一种知识传递的过程，更应该是一种交往的过程。（ ）
- 6 -
▲8．皮亚杰、维果斯基等人在心理学方面提出的理论，为教学认识过程是一种学生的认识过程这一问题的解决提
供了理论基础。（ ）
9．由于教学活动是以间接认识为主，因而直接经验相对来说可有可无。（ ×） ▲10．设计教学法是杜威的学生在总结他的教学经验的基础上提出来的。（ ）
·设计教学法是美国的美国著名教育家克伯屈提出来的，克伯屈是杜威的学生，他秉承杜威教育理论的精华，创设出
以实用主义思想为指导的一种教学方法。
▲11．美国教育家布鲁纳提出的发现学习模式是一种“折衷”的教学模式。（ ）
12．直观性原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。（ ） ▲13．巩固性原则又可称为接受性原则，是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。（ ） ·量力性原则（可接受性原则），指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学
生实际程度而提出的。 百度：“音乐教学原则” 五 、·
14．因材施教原则要求教师在教学中要充分了解学生，尊重学生的差异，面向每一个学生。（ ）
1．√ 2．× 3．× 4．√ 5．× 6．× 7．√ 8．√ 9．×10．√ 11．√ 12．√ 13．× 14．√
第九章 教学（下）
1．练习法的优点在于，可以有效地发展学生的各种技能技巧。（ ） ▲2．与讲授法相比，发现法对学习结果的关注超过对学习过程的关注。（ × ）
·与讲授法相比，发现法对学习过程的关注超过对学习结果的关注，也就是说要求学生主动参与到知识形成的过程中
去，否则，学习结果将无法得到。 http://www.233.com/teacher/Edu/20060721/10253099.html
3．非指导学习法是由罗杰斯的非指导性治疗演变过来的。（ ）
4．实验法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。（ ×）
5．实习作业法的优点在于，通过将书本知识运用于实际，把理论与实践结合起来，并且在这样的过程中有效提高各种能力。（ ）
6．范例教学的主要倡导者是德国著名教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫斯基。（ ） 1．√ 2．× 3．√ 4．× 5．√ 6．√
▲7．纲要信号图式法为发挥学生各方面的潜能提供了可能性。（ ） ▲8．暗示教学法是保加利亚医学博士巴普洛夫创立的教学方法。（ ）
·暗示教学法也叫“启发式外语教学法”。是由保加利亚的心理学家洛扎诺夫创立的一种学习语言的方法。 ···巴普洛夫，俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人。
9．选择范例的基本原则是基本性、基础性和范例性。（ ）
10．非指导性是对传统的指导性教学的否定，即它认为可以取消指导。（× ）
11．现代化教学手段的应用原理，完全摆脱了传统教学论上的直观原则和演示、实验法的原理。（ ×）
▲12．确定主题、布置任务、制定评价标准和展示与交流是迄今为止我国中小学教学工作实施最常见、最普遍的过程。（ × ） http://wenku.http://www.wodefanwen.com//view/9389ae0ef78a6529647d537d.html ·一般来说，教学工作的实施，由备课、上课、作业布置和批改、课外辅导几个环节构成，这是迄今为止我国小学教
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学工作具体实施最常见、最普遍的过程。
13．备课首先要做的就是钻研教材，即包括学习教学大纲（课程标准）、研究教科书、阅读与教学内容有关的参
考材料。（ ）
▲14．设计教学过程实质上指的就是设计教案。（× ）
▲15．备课是全部教学工作的中心环节，教学质量的高低，直接取决于上课的水平。（× ） ▲16．课外辅导是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。（ ）
http://www.360doc.com/content/10/0716/17/2196939_39461879.shtml
7．√ 8．× 9．√10．× 11．× 12．× 13．√ 14．× 15．× 16．√
第十章 学生集体与集体教育
▲1．学生集体是学校教育的基本方法和手段，但它本身不是教育的目的。（ ×）
2．教育学中的群体是指具有组织特征的人的共同体，群体中的成员是按某个或某些共同特征而结合在一起的，
这些特征都与他们进行的共同活动和交往有关。（ ）
3．集体是群体发展的高级形式，任何组织起来的群体，例如幼儿园的学前儿童班组、中小学的班级等等，只有
符合一定的要求才能成为集体。（ ）
4．良好的集体本身就具有巨大的教育力量。（ ）
5．在集体初步形成阶段，集体就开始成为真正的教育手段，集体本身作为主体，向每个成员提出自己的奋斗目
标和要求，并团结全体成员为达到共同的目标而进行的有组织的顽强努力。（× ）
6．班级是学生发展的一面镜子，它通过群体作用在镜子中所形成的影像，即班级组织的镜像，在教育教学过程
中发挥着重要的作用。（ ）
7．班级组织的镜像具有两种功能，一种功能是使班级中的每一个学生产生文化认同，另一种功能是个体能够在
对群体认知的基础上产生在我异化。（ ）
▲8．在我国中小学班级组织的建构多数都属于直线式的建制形式。（ × ）
·在我国中小学班级组织的建构多数属于直线职能式的建制形式。
▲9．在班级组织结构建设中，关键性的班级干部职务应当采取轮换制的方法，尽量使每一个同学都有一个能够得
到成长与锻炼的机会。（ ×）？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？
10．共青团与少先队的基本任务都是为共产主义事业培养接班人，但是共青团对青年的培养更加注重思想性、理
论性与实践性。（ ）
▲11．团总之是团的基层组织之一。根据团章的规定，团员在50人以上的单位可以建立总支部。如果实际工作需
要，团员在30人以上的单位也可以建立总支部。（ ）
▲12．根据少先队章程中的规定：“凡是6周岁到12周岁的少年儿童，愿意参加少先队，愿意遵守队章，向中队委 员会申请，经中队委员会批准，就成为队员。”（ ）1．× 2．√ 3．√ 4．√ 5．× 6．√ 7．√ 8．× 9．×10．√ 11．√ 12．× ·凡是6周岁到14周岁的少年儿童.愿意参加少先队.愿意遵守队章.向所在学校少先队组织提出申请.经批准.就成为队员。 13．少先队基层组织一般建立在初中荷小学里，分别设立大队、中队、小队三个组织层级。（ ）
14．少先队阵地活动是指在少先队建设的过程中以阵地的形式经常开展的活动、少先队活动的阵地形式有很多，
一般情况下可以分为以下四种：少先队室、少先队报、红领巾广播站、中队活动角。（ ）
▲15．在普通中小学中，班主任评定学生操行有三种形式：撰写评语；评定操行等级，如优、良、及格、不及格；
记分法。目前，在义务教育阶段，班主任大多采用第一种与第三种相结合的办法，而在高中阶段，前两种方 法教普及。（×）
16．良好班集体一旦形成，他就会成为教育影响班内 某个学生的巨大力量，同时良好的班集体队班主任工作也
有反作用。（ ）
17．学生集体是否形成了健康的舆论，这是集体成熟的重要标志。（ ）
http://www.xinli110.com/xueke/yy/jiaoyuxinli/201206/303046.html
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▲18．有利于教育的原则室班级组织建立的一条首要的原则，当其他的原则与其发生冲突的时候，其他原则都必须
无条件地服从这一原则。（）
13．√ 14．√ 15．× 16．√ 17．√ 18．√
第十一章 学校咨询与辅导
▲1．现代的学校咨询与辅导起源于本世纪初美国的“指导运动”。（ ） ▲2．20世纪30年代代帕特森荷威廉森出版了《学生指导技术》，初步总结了对学生进行指导的理论和实践，表明
在这一阶段学校咨询与辅导的任务室定位在指导。（ ）
▲3．1942年，罗杰斯出版了《咨询与心理治疗》一书，提出了“当事人中心”的观点，取代指导而成为主角。（ ） ▲4．到20世纪70年代，发展性指导已成为学校咨询的重要工作内容。（ ） ▲5．从根本上看，现代学校咨询的目标在于为全体学生的健康发展提供帮助。（ ）
6．学生出现破坏纪律的行为，如果长期得不到改善，可能导致他在学生和老师当中背上坏名声，而产生自暴自弃的心态，学校咨询人员应当采取早期干预策略。（ ） ▲7．咨询活动是中小学班主任工作的重要组成部分。（× ）????????????????????????????????? ▲8．咨询者的根本目标是使学生解除心理困扰，顺利渡过当前的危机。（ ×）
9．咨询活动能取得成效，最关键的因素在于来访学生对咨询人员的信任和对咨询过程的积极参与。（ ）
10．在学校咨询与辅导过程中，会谈是咨询工作的主要方式，在会谈开始阶段，建立好咨访关系是会谈的核心任务。 11．在常用的学校咨询方法中，深入共感是调整情感的重要方法。（ ）
▲12．由沃尔普提出的系统脱敏技术，首先运用在矫正焦虑症、恐惧症等方面的治疗。（ ）
▲13．由于小学生通过语言分析和表达自己的心理感受的能力还比较有限，通过游戏的方式来达到咨询的目的往往
更为有效。（ ） ·由于小学生通过语言分析和表达自己的心理感受的能力还比较有限.通过游戏的方式来达到咨询的目的往往更为有效。 http://www.studyez.com/news/201110/05/91602.htm ▲14．团体咨询的方法比较适合发展性的问题，如自我认知和自我接纳的问题、人际感受性和人际交往技能的问题等
等。（ ）
1．√ 2．√ 3．√ 4．√ 5．√ 6．√ 7．× 8．× 9．√10．√ 11．√ 12．√ 13．√ 14．√
第十二章 教育测验与评价
1．如果说测量回答了“有多少”的问题，只考察量的大小，测验则回答了“某个人做的怎么样”的问题，包含了对测验结果的解释和评判。（ ）
2．评价是对某种教育活动的价值判断。（ ） 3．测验具有诊断功能。（ ）
▲4．总结性测验针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。（×）
5．在一个段落或一门课结束后，教师会编制一套试题全面考察学生的掌握情况，此测验类型为形成性测验。（x） ▲6．最典型的标准化测验是智力测验，如“比奈智力量表”。（ ）
7．标准化测验与教师自编测验相比，具有针对性、灵活性强，能反映实际教学种遇到的特殊问题等优势。（x ） ▲8．学能测验布局限于某门课程，关心各门课程都需要具有一般能力，主要包括文字推理测验和数字推理能力测（ ） 9．按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏，例如，“这个学生的成绩处在中等水平”，“他考了第一名”，
此类型的测验为常模参照性测验。（ ）
▲10．标准参照性测验考察是否达到了预先规定的 标准，这种测验只关注考生是否达到了应该达到的水平。而不
去管别的考生怎么样。（ ）
▲11．常模参照性测验和标准参照性测验的区别是：前者着重同学间的比较，后者关心有没有达到预定的学习目标
（ ）
▲12．测验的难度低，说明试卷受偶然因素的影响比较大，这些偶然因素可能有学生的临场发挥、教室环境等各种
影响答题过程的因素。（ x）
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11．√ 2．√ 3．√ 4．× 5．× 6．√ 7．× 8．√ 9．√10．√ 11．√ 12．×
▲13．和信度相比，测验的效度更为重要。（ ） ▲14．难度值越小，表示题目越容易。（ x ）
·难度值的计算一般采用：“某题目的通过率。”
15．试题难度直接影响区分度，特别难的题目大家都不会做，特别容易的题目大家都会做，这两种题目的区分度
都很低，反之，中等难度的试题的区分度比较高，难度为0.5的题目，区分度最大。（ ）
···区分度是测验能否拉开分数距离的指标。试题的区分度也称为鉴别力，表示某道题目能够将不同程度的学生鉴别开
来的能力。试题难度直接影响区分度，特别难的题目大家都不会做，特别容易的题目大家都会做，这两种题目区分度都很低。反之，中等难度的试题的区分度比较高，难度为0.5的题目，区分度最大。
▲16．分数只有经过解释才具有实际意义。（ ）
17．学生发展是衡量学校办学水平的关键指标，因为它不仅是升学与就业指导以及因材施教的基础，还能帮助学 生正确估计自己，并了解自己的特长。（ ）
18．实施授课质量评价时，不同的学校可能会选用不同的评价标准，但基本都会涉及以下方面，（1）教学目标完
成情况。（2）学生的课堂参与。（3）内容安排。（4）教学方法。（5）语言表达。（6）教学原则。（ ）
19．现代教育评价具有以下特点：（1）注重评价的形成性功能。（2）注重定性和定量相结合的评价方法。（3）倡
导自我评价。（4）尊重评价对象的感受。（ ）
▲20．在当前的小学教育实践中，总结性评价仍然是比较主流而且比较合理的评价方法。（ ） 2．从侧重总结性评价到形成性评价在当前的小学教育实践中，形成性评价已经是比较主流的评价方法，但在具体实施中，往往与总结性评价没有本质区别。 http://www.233.com/teacher/Edu/20060725/091859368-2.html ▲21．标准参照性测验适用于选拔性考试和总结性评定，而常模参照性测验适用于诊断和发现学生的不足，从而为 改进教学提供反馈信息。（ ）
·标准参照，是考试类型之一，是以某种既定的标准为参照系进行解释的考试。这种考试是将每个人的成绩与所选定
的标准作比较，达到标准即为合格，与考生总人数无关。如各种执照考试，驾驶执照考试、计算机等级水平考试等。区别于常模参照考试，高考、务员录用等选拔性考试。
·
13．√ 14．× 15．√ 16．√ 17．√ 18．√19．√ 20．× 21．×
第十三章 教育法制
1．19世纪下半叶，欧美各资本主义国家纷纷把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律
的手段确立义务性的国民教育制度，这样一种趋势，在教育史上被称作教育的国家化。（ ）
▲2．文艺复兴以后，欧洲的某些国家，特别是德意志的某些公国，就已颁布关于强迫教育的法令，为现代意义的
教育立法的开端。（ × ）
·文艺复兴以后，欧洲的某些国家，特别是德意志的某些公国，就已颁布关于强迫教育的法令。而在现代工厂制
度的推动下，才产生了教育向现代化的过渡，并产生了现代意义的教育立法。
▲3．第一次世界大战时期的教育立法表现为它自觉地、主动地适应社会整体发展的需要，全面地进入教育领域， 系统地认识它所调整的对象，合理地调节教育领域中发生的各种内外关系。（ ） ·第二次世界大战以来，世界各国的教育呈现出一幅突飞猛进的发展图景，人们比喻为“教育爆炸”。这一时期的教育立法表现为它自觉地、主动地适应社会整体发展的需要，全面地进入教育领域，系统地认识它所调整的对象，合理地调节教育领域中发生的各种内外关系。因此，教育法在广度和深度两个方面都有了飞跃性发展。
http://elearning.teacher.com.cn/cms/detail/articleDetail.action?project=41&toolsContentId=19322&toolsId=
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5&pageType=student&blockId=8011
▲4．我国的教育法体系由纵向4个层次和横向6个部门构成。（ ）
5．学校与政府之间的关系表现为学校处于服从的地位，必须履行行政命令所规定的义务，学校不存在独立于政
府行政权利之外的权利。（ x）
▲6．学校及其他教育机关在其活动时，根据条件和性质的不同，可以具有行政法律关系主体和民事法律关系主体
两种主体资格。（ ）
1．√ 2．× 3．× 4．√ 5．× 6．√
▲7．《教师法》第三条规定，“教师时履行教育教学职责的专业人员”，这一规定首次从法律上确认了我国教师职业
的专业性。（ ） ·第三条 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质
的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。
·在我国,根据《教师法》的规定,公民在取得教师资格证书并获得教师职位后,其身份就是履行教育教学职责的专业人员,
相对于1993年之前的做法,《教师法》的这一规定从根本上改变了教师职业的性质和地位。因为1993年之前,教师职位的审批权在政府人事部管理部门,师范院校或其他高等院校的毕业生经由政府人事部门的分配和任命后即获得国家干部的身份, ,并由政府的人事管理部门适用国家干部的管理制度对教师进行管理和任用。
http://rec.snnu.edu.cn/show.asp?id=837 二、1、二段
▲8．我国教师的权利与义务在《教师法》第二章中作了明确规定，它们是教师作为一名专业人员所享有的职业
上的权利和应履行的职业上的业务，而并非是教师的所有权利与义务。（）
▲9．由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务，在法律上称为第一性义务。（ ） ·法律责任是法律运行中不可缺少的保障机制，是制止违法、保障权利的重要环节。广义上的法律责任既包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务，一般被称为第一性义务; 同时还包括由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务，它是由于违反了第一性义务而引起的义务，一般被称为第二性义务。
http://www.wangxiao.cn/jsz/fudao/xiaoxue/9512859894.html 一、（一）、
7．√ 8．√ 9．×
10．合作办学、委托培养、有偿**服务、知识产权转让、劳动用工、教师聘任等属于民事法律关系的范畴，而非
行政法律关系，由民法调整。（ ）
▲11．教育法规定的责任的基本特征之一是：行政法律责任的追究机关及追究程序具有多元性。（ ）
http://wenku.http://www.wodefanwen.com//view/4603fd06b52acfc789ebc9ce.html 第六页 第三
12．衡量自然人的行为能力和责任能力的标准有两个：年龄和智力状况。（ ）
13．补救性行政法律责任是指行政主体及其公务人员给行政相对人造成一定损失，由行政主体所承担的一种补偿
性的行政法律责任。（ ）
14．法律救济具有如下特征：首先，权利受到损害是法律救济存在的前提，如果权利未受到损害，就无所谓救济；
其次，法律救济就有弥补性，它是对受损害的权利的弥补；再次，法律救济的根本目的是实现合法权益并保证法 定义务履行。（ ）
15．教师申诉制度是一项专为教师制定的与教师教育教学等权利有关的法律救济制度，是一种行政性的申诉制度（ ）
16．学生申诉的范围十分广泛，一般涉及学生的受教育权、公正评价权、隐私权、名誉权以及其他人身权及财产
权受到学校或教师侵犯的行为。（）
10．√ 11．√ 12．√ 13．√ 14．√ 15．√ 16．√
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