——良好的人际关系； ——情绪上的安全性； ——直觉客观；
——具有各种技能，并专注于工作； ——现实的自我形象； ——内在统一的人生现。 3、林崇德提出的十条标准 4、俞国良等人提出的标准
教师心理健康的标准：俞国良提出的教师心理健康的标准。 第一，对教师角色的认同； 第二，有良好和谐的人际关系；
第三，能正确地了解自我、体验自我和控制自我； 第四，具有教育独创性；
第五，在教育活动和日常生活中能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。
教师心理健康存在的问题及其原因：
存在的问题：心理疲劳、情绪不稳定、职业枯竭、人格缺陷、人际关系紧张、社会适应不良。 影响因素：个人因素、职业因素、工作环境因素、社会因素。
领会
教师心理健康的意义：
1、对教师自身成长发展的意义。增进教师自身生活的幸福感、教师专业发展的需要。 2、对学生成长发展的意义。有助于学生心理健康的发展、有助于增强学生的学习人趣、有助于学生品德和良好行为习惯的形成和发展。 促进教师心理健康的要求：
1、个人层面的提高与促进。从个人层面提高教师心理健康的关键就是提高教师对压力的应对能力。较为常用的提高教师压力应对能力的方法有放松训练、时间管理技巧、认知重建策略与反思。
2、学校层面的提高与促进。
第一，正确认识教师心理健康问题，提高教师的心理保护意识；
第二，加强学校的参与式管理；
第三，了解教师的深层次需求，并创造条件满足教师的合理需求；
第四，尽量给每位教师提供业务进修的机会，使每个人都能积极应对教学改革； 第五，制定合理的评价和奖罚制度；
第六，加强校园文化建设，组织教师开展文体活动，丰富教师的文化娱乐活动； 第七，定期举办心理健康知识讲座。
第八章 教师职业道德修养
识记
职业道德修养：是指从事各种职业活动的人员，按照职业道德基本原则和规范，在职业活动中进行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的职业道德品质和达到一定的职业道德境界。
教师职业道德修养：是指教师按照教师职业道德基本原则和规范，在教育教学活动中进行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的教师职业道德品质并达到一定的职业道德境界。
教师职业道德修养目标设计的原则： 1、坚持广泛性和先进性相结合的原则； 2、坚持定性和定量相结合的原则；
3、坚持继承优良道德传统和弘扬时代精神相结合的原则。 教师职业道德修养的内容： 1、提高教师职业道德认识； 2、陶冶教师职业道德情感； 3、锻炼教师职业道德意志； 4、坚定教师职业道德信念； 5、培养教师职业道德行为和习惯。 教师职业道德修养的途径和方法：
1、中华民族传统的道德修养的途径和方法：”自省“、”慎独“、”防微杜渐“；
2、新时期教师职业道德修养的途径和方法：树立科学的世界观和人生观，加强学习，投身实践。
领会
教师职业道德修养的特点：内省性，自主性，实践性，持恒性。
教师职业道德修养的意义：主要体现在每位教师具有良好职业道德品质的巨大作用上以及教师就培养高尚品德而进行自我修养这个过程本身体现出来的教育意义上。 教师职业道德修养目标设计的依据：
1、以各级国家机关制定的相关法律、法规和条例为法律依据； 2、以现代教育的发展要求，特别是素质教育的实施为现实依据。 教师职业道德修养的目标体系：
目标体系：教师职业道德修养目标体系呈现出明显的层次性特点。教师职业道德修养的基础目标是将公民道德内化为自身具备的道德品质，然后教师要通过自我修养实现教师职业所要求的特定道德品质目标。
公民道德目标：教师首先应成为一名合格公民，则公民道德目标就是教师职业道德修养的最低目标，是教师职业道德修养必须达到的基本要求。例如：”爱国“，”守法“，”明礼“，”诚信“，”团结“，”友善“，”敬业“，”奉献“。
教师职业道德目标：教师是以培养人作为职业的专业工作者，教师的劳动是特殊的生产生劳动。所以，教师职业道德修养的目标除了实现公民道德目标外，还有特定的更高层次的追求，即培养良好的教师职业道德品质。这是每位教师加强职业道德修养所要达到的根本目标。教师要达到这一目标，具体来说，应做到以下几点：第一，全心全意热爱人民教育事业；第二，为人师表；第三，不断更新知能结构，终身学习；第四，教师对待生命健康要做到身心和谐。
第九章 教师职业道德教育
识记
教师职业道德教育的原则：引导性、内化性、认知与实践相结合、差异性、连贯性。 职前教师职业道德教育的途径和方式：
一是”显性课程“，如大学通修课程、专业课程、教育必修和选修课程以及活动课程等； 二是”隐性课程“，如校园文化、自学悟道、社会实践、科研活动、课余生活、专业实践等。 职后教师职业道德教育的内容：结合自身的教育教学实践，强化教师角色意识和培养教师职业情感，以达到教师终身发展的目标。
职后教师职业道德教育的方法：主要采取校本培训模式。
领会
教师职业道德教育的意义：教师职业道德教育是时代发展的客观要求，学校教育发展的必然要求，教师自身发展的迫切要求。 职后教师职业道德教育的意义：
1、有助于教师在教育教学关践中完善和发展教育观念； 2、有助于师生关系的发展；
3、有利于教师教育职场中的团结协作。
职前教师职业道德教育的目标定位：是指职前教师职业道德教育应达到的境地或标准。由于教师担负着培养下一代的重任，因而对职前教师职业道德教育的目标定位应当是比较高的。具体讲：
1、准教师应具备较高水准的师德意识；
2、准教师应对教育劳动的特点和价值具有深刻的认识； 3、准教师应对师德的原则、规范有较高的认同； 4、准教师应养成从事教师职业的个性心理品质。 职前教师职业道德教育目标确立的主要依据： 1、教育机构培养教师的教育目标； 2、我国现行师德规范之蓝本； 3、社会对教师提出的职业素养要求； 4、准教师教育中存在的实际问题。
开展职后教师职业道德教育需要注意的问题： 1、注重教师的主体性发展； 2、注意教师教育观念向行为的转化； 3、采用榜样学习和反面事例相结合； 4、师德教育与培养和一般道德教育相结合； 5、师德教育的过程要坚持重复性、渐进性和长期性。
第十章 教师职业道德评价
识记
教师职业道德评价的含义：是指教师自己或他人、社会根据教师职业道德标准，通过一定形式对自己或同行、他人的行为所作的道德判断和判定活动。
教师职业道德评价的类型： 1、自我评价与他人评价。
2、绝对评价、相对评价与个体内差异评价。 3、量化评价和质性评价。
4、诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 5、具体评价与元评价。
教师职业道德评价的原则：就是对教师职业道德进行评价必须遵循的基本规则。主要包括：实践性原则、主体性原则、责任有确性原则、自我评价原则、发展性原则。 教师职业道德评价的方法：行为观察法、等级评定法。
领会
教师职业道德评价的特征：思想的深刻性、空间的广泛性、时间的持久性。 教师职业道德评价的一般标准、最高标准和具体标准： 一般标准：善恶是道德评价的一般标准。
最高标准：教育伦理中的”至善“，即人的全面和自由发展
具体标准：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。 教师职业道德评价的依据：动机、实践态度、行为过程和效果四个层面 关于教师职业道德评价依据的一般观点：
1、动机论。是以动机作为衡量行为道德性质及其价值大小的主要依据，认为行为的道德价值只存在于行动的动机之中，与其效果无关。在教师职业道德评价活动中，动机论将教师的动机作为评价的基本主法和唯一依据。
2、效果论。是主张以教育的效果评判人们行为的道德价值。教育效果是指教育活动对学生、对社会所产生的实际影响，即教育导致的人的发展、社会发展等方面变化。
3、动机与效果统一论。动机与效果统一论就是在教师职业道德评价中既看到动机又看到效果，坚持动机与效果的统一，在此基础上，偏重于行为的动机，在检验动机时主要依据行为的效果，以防单纯从动机出发或单纯从效果出发来评价的片面性。
综合应用
影响教师职业道德评价的原因： 1、评价对象扩大化，责任泛化；