9.穷人
设计者：楼兰
课型：新授课
【教学目标】
1. 会写“搁”、“填”等12个生字，理解“掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋
淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。 2. 默读课文，整体把握课文，理解课文内容。
3. 揣摩重点句子，从环境描写、人物对话和心理活动的语句中，感受桑娜和渔夫的勤劳、
淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。
4. 学习作者通过环境和人物对话、心理描写，表现时代背景和表现人物品质的写法。 5. 在朗读中体会真情，体会真爱，激发助人为乐的情怀。
【教学重难点】
1.教学重点：揣摩重点句子，从环境描写、人物对话和心理活动的语句中，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。
2.教学难点：学习作者通过环境和人物对话、心理描写，表现时代背景和表现人物品质的写法。
【教学准备】 1. 收集相关资料 2. 多媒体课件制作
【课时分配】2课时
第一课时（设计的问题用蓝色标注，设计意图为楷体字体）
【教学流程】 一、
质疑导入，揭示课题（释题阶段）
（一）单元导读
1.从今天开始，我们就要学习第三单元了。那么第三单元我们又会感受到什么、学到什么呢？请同学们打开课文第38页，快速地默读，用“——”划出来，标上序号。
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【ppt出示：让我们通过本组课文的学习，感受——，学习——】
设计意图：通过单元导读的学习能整体感知本组课文的内容和要求，拉近学生与文本的距离，明确学习的目标。使学习更加系统。 （二）揭示课题
1.同学们，在你的印象中，什么样的人才被称为“穷人”呢？
【预设】没有钱的人、没有吃穿的人、生活条件差的人、吃不饱穿不暖的人（生各抒己见） 2.板书课题，齐读课题
在我们看来，像这些吃不饱穿不暖的人算是“穷人”，那么俄国作家列夫.托尔斯泰笔下的“穷人”又是什么样的？今天，就让我们一起走进——穷人，走进穷人的世界。一起齐读课题。【板书：穷人】
设计意图：首先，联系实际生活和已知经验谈谈?穷人?，激发学生学习的兴趣，发展学生的语言表达能力，进一步地拉近学生与文本的距离，更快地进入学习状态；其次，带着?俄国列夫托尔斯泰笔下的穷人又是怎么样的呢？?这个悬念读文更有效果。
二、
初读课文，感受“穷”（初读阶段）
1.自由地朗读课文，划出有疑惑或者重点句子，做做批注。除此之外，老师有一个小小的要求，就是把文中出现的“穷”字圈出来，好吗？
设计意图：首先，通过大声地自读课文把握课文大意；其次，培养学生?不动笔墨不读书?良好的读书习惯；再次，带着?圈出课文中的‘穷’字?这个问题读文会有更大的收获。 2.生字词（课文已经预习过了，你会读吗？）
搁板 填饱 抱怨 掀起 裹住 魁梧 撕破 倒霉 忧虑 湿淋淋 唉声叹气 自言自语 自作自受 心惊肉跳 缝缝补补 保佑 寡妇 蜷缩 黧黑
3.文中依次出现了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙）
4.那么课文讲了一件关于“穷人”的什么事呢？请你快速地默读课文，用自己的话来概括课文的主要内容？
【ppt出示】在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙家的两个孤儿。 设计意图：六年级的学生已经掌握了一定的语言组织和概括能力，因此在自读课文之后，通过默读课文再系统地用自己的话来概括课文大意，既能整体把握课文大意，又能培养学生语
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言组织能力和课文概括能力。 三、
再读课文，品味“穷”（精读阶段）
（一）谈“穷”
1.刚刚同学们在默读的时候，一定看到穷人们了，看到穷人们的生活了，他们的生活如何？ 【预设】很穷，生活条件差
2.是啊，穷人的生活很贫穷。那么请问，你们在作者笔下找到了几个“穷”字？ 【预设】一个也没有
3.除了课题，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却都真切地感受到了。 设计意图：首先，谈?穷?感受文中穷人的贫穷生活，体会课文的基调；其次，通过发现全文没有一个?穷?字导入下个环节，带着更大的疑问再读课文。 （二）找“穷”
引导：那么，你从哪里感受到他们的“穷”呢？请同学们自由地读一读课文的第1到第7自然段，并用横线画出关键的句子。【板书：贫穷】
设计意图：默读并画出关键句子细细品味，深入品味渔夫以及邻居西蒙的?穷?。
1. 古老的钟发哑地敲了十下，十一下??始终不见丈夫回来。（从“屋内装饰”看出“穷”） （1）什么字眼让你觉得他们是贫穷的？
（2）除了古老的钟，桑娜的家中或许还会有——破旧的椅子、桌子，简陋的床、灰暗的灯等等，这些都是对什么的描写——屋内装饰。从屋内的装饰上，我们感受到桑娜家的贫寒。【板书：屋内装饰】
2. 孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。（从“吃”、“穿”看出“穷”）
（1）你从中体会到了什么？（体会到孩子们吃不饱、穿不暖）
（2）是的，有些同学夏天的时候可能也会光着脚跑来爬去，比较凉快、自由，可是咱们看看桑娜家的孩子是怎样的——不论?都；而且吃的是——
（3）如果是你是这些孩子中的其中一个，当你没有鞋穿，大冬天的还光着脚跑来跑去，经常吃黑面包和鱼，有什么样的感觉？（感觉很生活很艰辛，有点为他们感到难过） （4）带着这种难过的心情，读出他们的贫穷。
（5）刚才是从桑娜家的屋内装饰看出桑娜家的贫穷，那么这次我们是从哪方面看出生活的艰辛的呢？（吃的、穿的方面）【板书：吃穿】
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3. 丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。（从“桑娜和渔夫的忙碌”看出“穷”） 丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。
（1）是呀，渔夫和桑娜从早忙到晚，却——还只能勉强填饱肚子。 （2）昨天，从早忙到晚，也只能——；
今天，从早忙到晚，也只能——； 明天，从早忙到晚，也只能——。
天天，从早忙到晚，也只能——。【ppt出示】
（3）即使如此地为生活忙碌，他们仍是——贫穷的。【板书：忙碌的生活】
（3）如果丈夫不冒着寒冷和风暴出去打鱼，桑娜不从早到晚地干活，那么他们就会—— （4）齐读感受生活的无奈和贫穷
4. 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅气一阵阵浪花。
波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。（从“恶劣的天气”看出“穷”） （1）而此时屋外的——屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅气一阵阵浪花。
海上正起着风暴，巨浪滔天，雷声阵阵，渔夫——。【ppt出示句子、播放风雷声】 （2）如此惊涛骇浪，渔夫能不出去吗？（不能）因为如果——渔夫不出去，全家可能填不饱肚子了。是呀，因为他们生活——贫穷。
（3）到现在渔夫也还没有——回来。此时的桑娜听着波涛巨浪，她感到——紧张、害怕、担忧，书上用了一个词来形容，就是——心惊肉跳。她甚至还自言——自语，在胸前画着十字架。我们一起来读读她的自言自语，感受桑娜对丈夫的担忧。
（3）她是如此地担忧丈夫，紧张丈夫，从中你感受到她对丈夫的——热爱。
设计意图：从?屋内装饰?、?吃穿?、?忙碌的生活?、?恶劣的天气?这四个方面品味桑娜一家生活的艰辛，深入地体会了穷人的?穷?。 5.品味描写西蒙家的句子 （三）品“富”
过渡：我们从屋内的装饰、吃穿、忙碌的生活、恶劣的天气中感受桑娜一家的贫穷生活。虽然，生活给予了桑娜一家贫穷，但是在桑娜的家以及从桑娜和渔夫的身上你又感受到了什么呢？请同学们再仔细地默读1到7自然段，找出关键的句子，说说你感受到了什么，四人小组相互交流。
设计意图：再读1-7自然段，细品文字背后深藏的东西，挖掘渔夫和桑娜隐藏的宝贵精神。
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1. 地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
桑娜的家——整洁、温馨，你觉得桑娜是怎样的人呢？（勤劳）【板书：勤劳】 2. 桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。 从中你体会到了什么？（善良）【板书：善良】
3. 从渔夫身上感受到了他是一个坚强、对家庭负责的人。【板书：坚强、负责】 4. 渔夫和桑娜主动收养西蒙的孩子。 四、
作者介绍，升华主题
1. 总结：虽然桑娜一家在生活上、在物质上是贫穷的，但是他们在精神上却是——富有的。
【板书：富有】
2. 桑娜是——善良、勤劳的，渔夫也是——坚强、善良、有责任心的，他们的家更是温暖
如光的。
3. 作家列夫.托尔斯泰笔下像桑娜一家这样的穷人很多，他们虽然生活贫穷，可在精神上
他们却是富有的。
4. 作者简介出示：列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，俄国作家、思想家，19世纪末20世
纪初最伟大的文学家，19世纪俄国伟大的批判现实主义作家，是世界文学史上最杰出的作家之一，他被称颂为具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，也创作了大量的童话。他的作品描写了俄国革命时的人民的顽强抗争，因此被称为“俄国十月革命的镜子”。
设计意图：知人论世，补充作者列夫托尔斯泰的资料，能更好地体会《穷人》潜在的背景和内涵。 五、
总结全文，作业布置
1.悬念结课：看着西蒙家的两个孩子，桑娜又会怎么想怎么做呢？下节课再让我们一起走进桑娜，走进桑娜的家。
设计意图：悬念结课，给人一种余音袅袅的感觉，能保持学生学习的兴趣。 2.作业布置： （1）课堂作业本 （2）朗读课文，体会课文
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