关于新课程小学数学教学实施现状的分析与思考(1)
2003年9月，我县小学开始实施课程改革，使用课标教材。三年来，在参与课程改革的各级领导和老师们的共同努力下，取得了较为显著的成绩。同时，在实施的过程中也暴露出许多不可忽视的问题，需要广大教师在今后的工作中不断加以改进。因此，我就新课程小学数学实施现状作一简要分析，对今后的工作提出本人不成熟的建议。 一、 取得的主要成绩
1、通过多途径学习和培训，转变了数学教学观念，提高了教师素质。一是县从2002年9月开始就组织了全县中小学教师进行课程改革通实性培训，使广大教师对课程改革有初步的了解；二是县继教中心每年利用寒暑假的时间对课改年级教师组织了专项培训，使这些参与课程改革的管理人员及教师对新的课程标准、新的教材、新的教学理念、新的教学方法有初步的认识。据统计，全县三年级数学教师参与县级培训率达92.5%，二年级数学教师参与县级培训率达87.6%，一年级数学教师参与县级培训率达90.8%；三是县教研室经常组织教师外出培训学习，三年来全县参加外出小学数学培训学习的达373人次；四是县、乡（镇）、学校层层抓教师自学和校本研训，努力为教师提供相互学习、相互探讨的空间。通过多途径的学习和培训，使教师进一步转变了数学教学观念，对新课程的实施取到了很好的指导作用，大部分数学教师基本能胜任课改年级数学课程。在这短暂的三年间，还涌现出一批课改骨干领导和教师。如各乡镇中心校教管主任，县实验小学的丁质民、余波平、张燕、毛思一、唐学明，义水学校的郭凤霞、
童艳、三里畈小学的陈丽、骆驼坳小学的徐云香、平湖绍博小学的廖慧等教师在新课程的实施过程中做出了显著的成绩，为推进我县新课程的实施取到了很好的带头作用。
2、大部分数学教师已进入了数学新课程教学的角色，能用新的课改理念指导教学各环节。我们从平时视导过程中发现：一是大部分课改年级数学教师的备课非常认真，每课时能把握好新教材的“三维”目标，能作好课前教具和学具准备，预设的教学过程详实，能突出以学生为主体、教师为主导的双边活动，还能写出教学后的感受或反思，对教学取到了很好的指导作用。如大河岸小学的胡凤媛、三里畈黄土坳小学的张先明、凉亭小学的姜威、平湖东冲畈小学的黄瑞涛、河铺小学的汪劲松、余金球、新昌河小学的徐秀珍、白莲小学的兰自芬、张家山中学附小的李金元、李婆墩小学的曹喜红、三里桥小学的涂丽霞、汪凤洁、骆驼坳小学的汪小林、丁雪珍、祠堂河小学的李秀英（代课）、九资河黄石河小学的张百刚、白庙河小学张海燕、周进斌等教师做得尤为突出。其次，能围绕预设的教案进行教学，在数学课堂教学过程中，按照数学课标的要求，使教学逐渐贴近生活、贴近学生，既注重了学生的独立思考，又把互相探究、合作交流、激励评价等教学方法引入了课堂，教师教得轻松，学生学得愉快。如义水的郭凤霞、实小的张燕、三里畈镇的汪敏、陈丽、平湖乡的廖慧、凤山镇的罗娅婧、九资河镇的田燕、胜利镇的方菊英等就是教学很优秀的数学教师。其三，有相当一部份学校课改年级学生的作业做得非常好，学生书写整洁、答题正确，教师批改认真。如大河岸小学、骆驼坳小学、大崎
乱石窠小学等学校作业的整体质量相对较高，还如白庙河小学二年级、匡河祠堂河小学张翠平带的二年级、三里桥小学涂丽霞带的二年级、三里畈小学何庆带的三年级、胜利松子关小学的代课教师丁浩繁带的一年级等学生数学作业质量尤为突出，是全县数学教师学习的样板。
3、数学教学手段在不断更新。一是大部分学校为教学舍得投资，添置远程教育设备，添置数学教学急需的教学用具，为教师的教学准备搭建了有利的平台；二是有部分教师能 因地制宜、因陋就简自制一些教具进行教学。
4、数学课题研究取得了阶段性效果。小学课改工作启动以后，教研室就小学各学科围绕课改在县直小学和各乡镇中心小学范围内下达了18个研究课题，其中，数学课题就有4个。就每学期课题检查情况看，承担数学课题的三里桥小学、大河岸小学、白庙河小学、和河铺小学在课题的实施过程中都取得了阶段性成果。县实验小学承担的教育部课题“小学数学新课程发展性评价的实验与研究”在实验过程中成果更为突出，多篇论文在阶段总结会上获奖。\\
5、数学教学效果在不同程度的提高。实施课改已近六个学期，从三个方面可以说明教学效果，一是从各乡镇、学校期末调考上报成绩情况看，课改年级学生成绩的平均合格率、优秀率都高于非课改年级且呈上升趋势（见下表）；二是县实小（含华英）、义水学校教学质量普遍较好，班级与班级相比，人平分、合格率、优秀率三项指标最好的与最弱的相差甚微；三是从视导推门听课情况看，课改年级学生学习
数学的积极性在提高，动手实践的能力在增强，课后练习正确率比较高。
年级03年秋04年春05年春05年秋
合格率优秀率合格率优秀率合格率优秀率合格率优秀率 一90.2B.8?.3E.4?.73G.82?.12S.4% 二————————92.03C.7?.58I.3% 三————————————93.17T.28% 二、存在的问题及产生问题的原因
1、新课程的学习和培训抓得不够平衡。原因之一是义务教育阶段学校实行“一费制”以后，很多学校正常的基本办公费用就难以保证，还要考虑教职工的自筹工资，学校难于保证教师外出学习的培训费用；原因之二，少数学校校长抓教师自学、抓校本培训等活动不力，自己不能带头，对教师又没有任何约束，为了应付检查，断断续续地“走”一下学习过场，没有抓到实处；原因之三，工作任务重，甚至有的教师包班，加之家务琐事多，不善于安排时间，学习只有落空。 2、教学观念落后，教学方法陈旧，课堂教学是穿新“鞋”走老“路”。这样的教学导致学生感悟能力差，不能举一反三；理解能力差，不能独立思考；表达能力差，不能陈述过程；应用能力差，不能综合运用。其原因：一是由于教师学习不够，对《数学课程标准》的基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等理解不深，难以适应数学新教材的教学要求；第二，教师懒惰，进取心不强，认为自己对教学内容很熟，不去钻研，课前又不愿意作过多的教学准备，认为临时拿着一
本教材，一支粉笔，能“顺”着教材内容“教”就行；第三，自以为是，不愿意接受别人的教学建议。
3、重“量”轻“质”，把教学工作只当“任务”而没当成“责任”。存在的这一问题表现在两个方面：第一是教师的工作态度原因。少数教师把完成每天的工作时间当成是得工资的资本，缺乏教师职业修养。只管完成教学时间任务、完成教材内容任务，不考虑学生学得如何、知识掌握得怎样；第二是学校领导的管理原因。少数学校领导工作不深入实际、不深入课堂，以领导自居。有的重计划、不重实施，重布置、不重检查；也有的注重了检查形式，不注重检查效果。如检查备课、作业只数次数，不评价质量，检查结果不向教师反馈，对教学工作做出了成绩的教师没有明确的激励措施，对存在的问题不能及时提出改进意见，限期整改。
4、教学联系实际不够，学生动手、实践能力差。一是教学联系学生实际不够，不了解学生的知识基础，不关注学生的个性差异，导致教学同一内容时，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。二是数学教学联系生活实际不够，教学只注重理论数据的计算，不考虑计算结果是否与生活实际相符，导致学生实践能力差。如今春五年级数学练习册第18页第1题：“一种方钢，横截面为边长是0.5厘米的正方形，长是4米。每立方米的钢重7.8千克，这根方钢重多少千克？”学生按题目要求正确解答了结果：这根方钢的体积是0.001立方米（就是1立方分米），重0.0078千克（即0.01克）。很多教师不联系实际，不向学生解释，就题论题，打上对号。
5、教学管理上“务虚”的多，“务实”的少。个别学校从领导到老师把搞好工作的目的定位在应付各级检查上，为了应对各级检查和考试，不择手段地蒙混过关，想方设法让检查者“笔”下留情，就是不愿意反思自己工作中的过失。
6、教学质量极不平衡。下面是在各乡镇上报的2005年秋期末数学考试成绩表中整理出的几组数据和教育局去秋调研考数据（如下表），仅供分析。