《杞人忧天》教学设计
教学设计方案 课题名称：《杞人忧天》 姓名： 学科年级： 一、课程标准要求 培养学生的想象能力，引导学生换另一种眼光看世界。 二、教材地位作用 想象是人类与生俱来的一种能力，让学生借想象的翅膀超越自身局限，体验更广大的世界。 三、学情调查分析 “杞人忧天”是一则寓言，因此，在构思本文的过程中，一是是培养学生的想象能力，二是通过诵读让学生了解文言文，感悟中国传统文化，培养学生对中国传统文化的认识。 七年级（上） 工作单位： 教材版本： 人教版2017部编 四、教学目标确定 1、1、了解文学常识：寓言的概念及《列子》的基本情况。 2、2、读对、读顺、读好课文，在此基础上，把握文章大意。 3、3、品味寓言寓意，科学评价晓者关于日、月、星辰的言论。 4、4、尝试运用“杞人忧天”与现实生活发生联系，培养学生心胸宽阔、树立远大志向的意识。 五、教学流程设计 按照“创设情境，导入新课---自主学习、整体感悟---合作学习、质疑探究---联系实际、畅所欲言四个过程安排课文。 六、教学过程 一、创设情境，导入新课 （多媒体出示）请同学们回忆一下，我们知道那些寓言故事？ 请你举出一则寓言故事？从中得出的寓意是什么？大家还记得寓言的概念吗？ 二、了解相关文学常识 （一）回顾寓言的概念 寓言，是一种含有劝喻或讽刺意味的文学体裁。通常把深刻的道理（寓意）寄托于简单的故事当中，借小喻大，借此喻彼，富于智慧哲理。 如《刻舟求剑》、《亡羊补牢》、《狐狸和葡萄》、《农夫和蛇》等都是寓言。 （二）了解《列子》的基本情况 《列子》又名《冲虚经》，相传战国郑国人列御寇著。《列子》的内容多为民间故事、寓言和神话传说。如《两小儿辩日》、《杞人忧天》、《愚公移山》等，都是很有价值的文学遗产。 列子，名寇，又名御寇。战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主张是“清静无为，顺其自然”。 三、自主学习，整体感悟 要求：分三步循序渐进，熟读全文，把握文章大意。 （一）看谁读得对 要求：学生自由朗读，读准划线字字音.点学生读，师生点评。 杞、崩坠、寝食、星宿、耶、充塞、中伤、躇步跐蹈、舍然 （二）看谁读得顺、看谁读得好 要求：在以上环节基础上，把握文章的基调，学生分角色朗读，读出人物的性格和语气，师生点评。 教师方法指导： 1、杞人的语气应该是忧愁满腹。 2、劝说者语气应该是耐心细致。 三、合作学习，质疑探究 （一）小组合作——译——看谁译得准 要求：小组成员合作讨论，疏通文意，注意一些列出的字词、句子。然后小组派代表，按照下列五幅图片内容，对相应句子进行讲解，师生共同点评。 1、杞国有人忧天地崩坠，身无所寄，废寝食者。 注意的字词：忧、废寝食 2、又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，无处无气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？” 注意的字词句：因、晓 、奈何 3、其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠邪？” 晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。” 注意的字词：只使、中伤 4、其人曰：“奈地坏何？”晓者曰：“地，积块耳，充塞四虚，无处无块。若躇步跐蹈？终日在地上行止，奈何忧其坏？” 注意的字词句：奈……何、四虚、躇步跐蹈 奈地坏何？ 5、其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。 注意的字词：舍然 （二）质疑探究——品——看谁理解透 提出思考：“杞人忧天”蕴含着什么寓意？ 明确：“杞人忧天”的寓意：“天下本无事，庸人自扰之。”要消除没有根据或不必要的担心。讽刺了那些患得患失、胸无大志的人。 （三）联系实际——说——看谁说得棒 1、自由讨论：我们在生活中有没有杞人这样的人？ 2、提出思考讨论：你认为晓者的言论解释是否科学？ 明确：寓言中那位晓者对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平。但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得称赞的。 四、巩固练习，检测评价 (一)巩固落实——练——看谁学得好 1、给下列加横线字注音： 杞、崩坠、寝食、星宿、耶、充塞、中伤、躇步跐蹈、舍然 2、抢答出下列词语的意思： 崩坠、寄、废寝食、因、晓、屈伸、行止、中伤、躇步跐蹈、舍然 3、口头翻译下列句子。 ①又有忧彼之所忧者,因往晓之。 ②奈何忧崩坠乎？ ③奈地坏何？ 4、解释一词多义 之 忧彼之所忧者/因往晓之/积气中之有光耀者 奈何奈地坏何？/奈何忧其坏？ 其 其人/奈何忧其坏？ 5、古今异义 中伤 六、课堂小结 （一）学生总结本文的内容及寓意。 明确：杞人担心天坠地崩，身无所寄，而寝食不安。这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，辛辣地讽刺了那些胸无大志，患得患失的人。 （二）学生讨论：人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识。你同意哪一种理解呢。