适时拓展 有效延伸
——小学美术教学中拓展延伸存在的问题及对策研究
【摘要】在美术教学中，很多教师都会进行拓展延伸教学。如何更好地进行美术课的“拓展延伸”？本文通过对问题原因的分析，在实际教学中做了一些尝试，提出了几点策略：适时地把握时机；适量地拓展内容；适度地拓展深度，把美术学习向课前拓展、向课后延伸，使美术课堂教学尽显生机。
【关键词】拓展延伸 问题分析 对策研究
随着新课改的不断深入，很多教师都会在课堂教学中进行拓展延伸教学。但却存在着一个不可忽视的问题：很多老师认为拓展延伸就是对课内知识的简单叠加，或者是往每堂课里硬塞一些课外知识，导致美术课堂拓展延伸内容要么“蜻蜓点水”，要么“离题万里”，造成课堂教学内容“饱和化”、“机械化”，致使教师教得辛苦，学生学得茫然。如果不解决好这一问题，势必影响教学效果。
那什么是“课堂拓展延伸”？一位教育专家是这样说的：“根据教材要求、教学目标、学生基础、教师个性，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成教学策略，促进感悟，促成建构。”
一、小学美术教学中拓展延伸环节存在的问题分析
是什么原因导致了课堂拓展延伸的混乱呢？通过长期的交流总结，我认为主要有以下几个方面：
1．雾里看花——目标模糊
拓展有界,界在教学目标，课堂每一环节的设置都必须围绕既定的教学目标来进行呈现。教学拓展延伸环节的设置，不是轻松写意的无的放矢，而是为更好地达到教学目标进行的活动。相对于美术课堂大部分的时间是由学生支配的特殊性而言，教学目标的缺失，就会更容易造成该环节游离于整体教学之外，学生自然会不知所措。背离了这一点，所谓的拓展延伸只会是舍本逐末的无界拓展。
2．闭塞眼睛捉麻雀——不切实际
课堂拓展延伸环节，应该是课堂活动的点睛之笔，是课堂活动的总结与提升。在设置课堂拓展延伸任务时，教师首先要考虑学生到底懂多少，已经掌握哪些知识，拓展到什么程度是学生可以接受的，拓展是否对绝大部分学生有益处。教学
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情景的设置和拓展延伸的知识必须围绕教材提出的问题和相关的知识，不能离题万丈或者让学生不着边际。太深太难的问题不是小学生的能力和知识水平能达到的，如果拓展延伸太难也会打击学生的探究积极性，影响实施效果。
3．泛若不系之舟——放任自流
从教学的实际情况来看，学生对美术课堂当中的“拓展延伸”形式一般都很感兴趣，在自主拓展的过程中积极性也很高，但有些老师面面俱到，致使拓展太泛、太深，课堂拓展教学的内容和方法与学生的接受能力及学习需求相去甚远，使学生跳起来也很难摘到果子，久而久之，这些长久积淀的挫败感使学生完全感受不到其主体地位的存在，感受不到自己是一个生命实体，从而主动放弃了思辨的能力和怀疑的勇气，学到哪算哪，这样的结局是可怕的。
二、课堂拓展延伸教学的策略
拓展作为教材的补充和延伸，我们可以根据教材的类型、教学的需要，适时拓展，有效延伸。拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中，它的出现，是“随机”的；它的宗旨，是服务于教材的；它的方式，也应该是灵活的。因此，课堂拓展延伸教学应当在时机把握上适时，在拓展内容上适量，在拓展深度上力求适度。
（一）适时地把握时机
1．栽下梧桐树，引来金凤凰——课前预习式拓展
心理学研究发现：“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好。”课前让学生搜集相关资料，了解相关信息，有利于激发学生的兴趣，为更好地学习储备能量。那么，课前我们栽下预习这棵“梧桐树”，让学生在预习中进行课前的铺垫性拓展，为课堂引来“金凤凰”，我们何乐而不为呢？那该如何“栽”呢？我想，我们重视在课前找材料，更应该重视如何找材料，怎么找，找什么材料，给学生一个明确的指导，让学生拓展所得的知识真正能为课堂起到铺垫性作用，而不是乱“栽”、杂“栽”。
例如在上浙美版第一册第十课《纸袋玩偶》时，我在课前布置学生准备好纸袋或者信封，有个学生在听完我说后就着急地说：“老师，我们家没有这两样东西啊？怎么办呢？”他歪着小脑袋想了一下，接着兴奋地和我说：“我可以自己做信封，我会做，我会做。”听了他的话，很多同学纷纷表示也要自己动手做。对于这些学生来说，他们自己已经开发拓展了课程，超越了课堂，提前体验了动
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手制作带来的乐趣，圆满完成了本课的教学目标（如图）。美术教材里有些内容和学生生活联系特别密切，特别是一些制作课，可以在课前布置学生根据内容先做一做，玩一玩，在玩中做好相关准备。学生有了准备，上起课来显得特别自信，特别有劲，总想露一手。老师的感受也不一样，总觉得有一股无形的力量在激励着学生学习、探索。
如此，利用课前预习，让学生有了一定的储备，“胸中有点墨”，那么，课堂上学生遇到难以理解的内容，需要探究的问题，就有发言权了，也能更好地“探究”学习。这样课堂的“金凤凰”才得以真正引出来！
2．用心插柳，柳更成阴——课中开放式拓展延伸
课时有尽而课堂无穷。拓展延伸是好的课堂中必不可少的成分和助力，它能让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，获得更可能多、新、奇的答案；又能助于学生创新意识和探索能力的养成，是促进学生可持续发展的一剂“良药”。再说，教学过程中，如果只是就内容讲内容，也就难免单调、枯燥、乏味，让学生产生厌学情绪。我们灵活采用拓展延伸，会收到意想不到之效的！
（1）拓展——体验，促进情感的交融。
著名教育家波莉亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系”，所以体验是美术活动的最基本的因素。
如在《奔跑的动物》教学中，教师就可以选择以狮子、小鹿等为题材的其他艺术作品为欣赏教材，如音乐、舞蹈、影视动画片等等。让学生在这些视觉艺术中，感受动物的各种形象、神态，获得丰富的感性材料，在运用自己喜欢的表现形式把感知到的内容表现出来。鼓励学生将他们在视觉艺术中获得的感受，运用到美术创作中去，对美术的表现内容大胆地联想和想象，丰富学生的审美体验。
学生在这样的拓展平台上，丰富自己的体验，促进情感的交融。 （2）延伸——想象，开启生命的智慧。
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爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在课堂上，教师要随时捕捉学生生成的问题，甄别优劣，选择恰当的问题当作“课眼”，因势利导，拓展学生的想象空间。
例如在《字的创意设计》这课时，我从想象的角度挖掘教材，拓展教学。接着我用一句广告词：“你想拥有一个个性化的签名吗？你想让你的签名独具魅力吗？那么来吧！让我们一起来设计自己的名字！”然后引导学生从寻找自己名字的特点出发，运用变形、剪纸、描绘等方法去设计自己的名字。像袁婷喜欢吃糖就选择把自己的名字设计成一根棒棒糖；宋金亮同学，抓住“亮”字的特点，将自己的名字设计组成为一个月亮，加上两个活泼可爱的孩子点缀在月亮上，惟妙惟肖恰当好处的展示出自己名字的特色。最为有趣的是谭博之同学，他是一个特别喜欢画恐龙的孩子，于是他把自己的名字设计组成了一只恐龙，加上适当的背景，使自己的名字巧妙地形成为一幅完整的画面。（如图）从学生这一个个颇具特色的名字设计当中，让我看到孩子们不仅在技能、技法上有明显的提高。本课教学层层深入，拓宽了创作的范围，拓展了内容的空间。
创作往往“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，在课堂教学中借用拓展延伸这一助力，不但使学生开阔视野，提高兴趣，激活思维，解决疑问，而且也丰富了教学内容。
3．问渠哪得清如许，为有源头活水来——课后多样式延伸
教育界有句老话说得好：“三分得益于课内，七分得益于课外。”这正是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的道理，只有不断吸收知识，才能不断进步。教师在教学完一课后，要善于找一些同题材的内容进行延伸，不断引来“活水”，输送新鲜“血液”。
【案例】教学内容为三年级上册的《绿化家园》，现摘录其中的教学拓展延伸片段。
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师：（总结）同学们能用不同的形式创作出心中最美的家园作品，非常了不起。最后，老师想请大家看一则广告，想看吗？
生：（好奇）想！
师：（多媒体播放一则公益广告，内容为：拒绝使用一次性筷子，保护森林）告诉老师，你们明白了什么道理？
生1：以后，我再也不用一次性筷子了。
生2：森林就是我们地球的肺，爱护树木就是爱护我们的肺器官。 ……
课堂教学不是一个圆形的完整结构，一堂课的结束并不意味着知识学习的结束。教师首先要有强烈的拓展意识，特别是在课堂结束之后，当学生通过自己的努力完成作品创作、收获成就感而意犹未尽的时候，或是遇到问题，悬而未决之时，教师要有针对性、有计划地进行课后延伸，让不同层次的学生都有收获，变过去的被动听讲为主动参与和实际操作实践，逐步养成独立思考、积极参与的良好品质，并及时地进行反馈、交流，调动学生学习美术的积极性。
总之，我们要加强课后延伸，引进源源不断的知识“活水”，开阔学生视野，锻炼学生思维。
4．纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——生活实践式拓展延伸
美术起源于生活，又服务于生活，所以也就决定了美术的学习不一定局限于课堂，局限于学校，“从你的房子里面走出来”，走出象牙塔，让知识向生活拓展延伸，可以接触更多的，更贴近生活中的学习资料。拓展延伸方式要多样化，如果只给学生提供一种方式，在很大程序上会限制学生的视野，不能在最大程度上开辟美术学习的天地。我们要提供更多的拓展方法：让学生去了解校内外新近或从前发生的事；给学生播放切合教学实际的电影、电视；让他们欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人；让他们就某一出发点展开想象和联想的翅膀；还可以让他们走向大自然等去体验生活??
例如浙美版第十二册第三课《手绘校园招贴》，在这次的拓展延伸中我结合热点问题，让学生就医药毒胶囊事件设计一幅安全、可靠食用药品的招贴画。设计完成后全年级进行大评比，挑选优秀的作品布置于校园、街道。让学生参与社会生活，使学生体会到了设计的成就感，并再次体会招贴画的实用性、招贴画的
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