机械学习之间并不存在必然的对应关系，发现学习和接受学习都有可能是意义学习或机械学习。那种认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的看法是毫无根据的。如果教师的教学得法，接受学习以可以是有意义的；而如果教学条件不合适，发现学习亦可以是机械的。
“教无定法，贵在得法。”教法得当，教学效果可以事半功倍。反之，则事倍功半。集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。
集体备课时，教师应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的。要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。
根据教材和学生特点，合理安排教学过程，选择恰当的教学方法，方法的选择要体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线、思维为主攻”的原则。
⑤、备学法。学法的选择要由“授之以鱼”变为“授之以渔”，使学生由“学会”到“会学”。（预习法、指导法、讲授法、设疑法）。同时，对学生要进行学法指导。
⑥、备教学手段
要详细列出教学手段，包括课前准备，课后巩固等。 ⑦、备教学过程：
（1）导入 （2）教学环节 （3）问题的预设与生成的处理预案 （4）总结 （5）板书设计 （6）练习设计（课堂和课后） ⑧、备作业设计
众所周知，作业设计是教师了解、掌握学生学习情况一把尺子。教师要想用好这把尺子，就应该考虑以下两个问题：
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（1）作业的量。不论是课堂作业还是家庭作业，教师都应严格控制作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。作业的布置应该因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题，以满足不同学生的需要。
（2）作业的质。
这是教师备课讨论的重点。作业的设计应该既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。
⑨ 、背板书设计
板书设计要本着以下五个原则；计划性原则、正确性原则、科学性原则、直观性原则、针对性原则。
2、备课组成员要有备而来。
备课组的所有成员在集体备课之前对本次主讲人的主讲内容也要进行认真备课，做到有备而来。对于同一教材，不同的人有着不同的理解，为了更透彻地诠释和创造性的使用教材，达到集体智慧的共享，增强集体备课的实效性。 （二）集体研讨
我们在进行集体备课时，要遵循“整体---部分---整体”的思路，先由主讲人介绍自己在备课中设计的大体思路及重点、难点的设置；突破重点及难点的方法，学法指导、教具的使用、习题的设计心得。然后备课组每位成员各抒己见，（目标是否科学符合实际，重点难点的突破是否有效，教法学法是否科学，研讨中也包括一些易混的知识点，有争议的内容）针对这些东西大家各抒己见，展开讨论，达成共识，一个一个环节的理顺，由主讲人在教学预案“改进措施”一栏中记下，经过再加工形成教学实施方案，在研讨过程中逐步加深对教材的理解和
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对教学方式方法的锤炼。刚开始时，主讲人可以让骨干教师活教学经验丰富的老师担任，以便让他们领好路，带好头，逐步放手给年轻教师。 （三）修正教案
集体研讨结束后，教师根据集体备课的成果，结合自己任教班级学生的认知水平，总体个性特点和班级学生的学情，对自己的教案进行修正，在自己原有的教案圈圈点点，修修改改，用不同颜色的笔做好修改标注，这个过程也就是二次备课的过程，然后形成适合自己也适合自己学生的具体可行的教学方案，以便更好地授课和提高课堂效率。 （四）课后分析
课后分析是备课总结阶段的内容，所有备课组的老师要集中听课，在每位老师在授课后进行交流，对其教学进行评估，肯定其优点，指出其不足，点评和总结的同时也是为了积累经验。 八、集体备课要处理好三种关系 （一）集体备课与个人备课的关系
搞好个人备课和集体备课是提高课堂教学效率从而提高教学质量的重要前提和保证，开展集体备课，不是不要个人备课。集体备课要建立在个人认真备课的基础上，集思广益，利用集体的力量修订出更加可行的教案。 （二）主讲人与其他教师的关系
在集体备课前，中心发言人把其具体思路和教案呈现于大家面前，并不是要大家全盘接受，而是针对一个具体的东西，要求对其探讨，个别之处还要进行修改。所以，其他教师应认真听，记下欠妥之处。然后集体讨论，互相启发，取长补短，提出更好的建议。
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（三）短期教学与长期教学计划的关系
对每单元、每课节的短期教学进行备课时，要详尽而具体；而每学期的教学计划，应综观全局，高瞻远瞩，留下个人发展的余地。 九、集体备课应注意的问题 1．注意培养教师之间的合作意识
教师的合作是新课程改革提出的基本要求，教材内容的开放性、生活化及课程的综合化都要求教师之间必须进行合作。有了合作意识，集体备课时，就能建立起民主平等、相互尊重、畅所欲言的讨论氛围。 2.注意备课内容的连续性和整体性
集体备课要在教导处的统一领导下，统筹规划，系统安排。首先，要制定整个学期计划（学校教研室制定），根据教材内容及教师个人特长，超前安排好每次集体备课的主讲人，发挥个人长处，整合教学资源达到优化重组的目的。其次，在内容的分配上要考虑教材内容的内在联系，保持其内容的连续性和完整性。第三，鼓励教师创造性的劳动，提倡个性化。 3.注意课后的总结和反思 (1)教学反思
根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：
从教学内容方面进行反思：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。
从教学过程方面进行反思：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。
从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。
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从时间安排方面进行反思：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。 从学生活动方面进行反思：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。
从目标达成方面进行反思：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。
备课组是学校里最小的一级组织，按照操作规范，它是一个纯工作性的组织，涉及到教学中的方方面面的问题。它建设得好，可以通过同伴合作的方式解决教学中碰到的各种问题。集体备课的方式有多种，可以是分工设计好教案，每人负责一篇课文或一个章节，活动时某人先谈自己的设计思路，其他教师再加以补充、修正。也可以大家共同设计同一内容，分别交流，然后博采众长，或对一些意见不一的问题进行讨论，求得尽可能一致的意见。当几个人坐在一起的时候，工作方式是平等的，有什么建议，有什么要求，只要有人提出来，大家就互相讨论，各抒己见，最后达成一致意见。比如出一份试卷，大家对内容发表见解，然后每人负责一块，在规定时间内完成。又比如有时遇到疑难问题，大家就各自查找资料，互相映证，以求一个合理的解答。备课组的集体备课的时间最好能够固定，由于各位老师的工作任务都很重，没有固定时间，就会忽视了这项工作。有了时间上的保障，再对相应时间段的重点与任务进行合理地安排与布局，集体备课活动也就会变得制度化、规范化。
十、走出集体备课的几种误区。 1. 集体备课≠“成就”懒汉。
集体备课在操作过程中产生了部分教师组借集体备课之名，谋“分工备课”之实。每位教师轮流主笔备一部分内容，然后把教案复印一下，每人一份，并美其名曰：资源共享。有些不负责任的教师，并不自己备课，而是手握教育信息化这把“双刃剑”，直接将互联网上的有关内容下载、另存??集体备课等同于一人提供教案，大家“拿来”使用。一些教师拿到这些教案后，没有根据本班学生的实际情况进行“二次加工”，没有对教案适当修改、增补、删减、提醒、强调
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