1) 导向作用 2) 推进作用 3) 控制作用 4) 评价作用 5) 管理作用
语文课程的基本特点、性质、地位： 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点
工具性是语文学科的特殊属性；人文性是语文学科的重要属性。 语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
语文知识的内容：汉语知识；文体知识；文学知识；文化知识；文言知识；其他知识。
语文教材：语文教材是语文教学大纲或课程标准的物质体现形式，它以具体的内容和直观的形式体现教学大纲或课程标准的指导思想，是依据教学大纲或课程标准编订的。语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。
语文教材的功能: 1) 德智启迪 2) 语文历练 3) 语文积累 4) 知识扩展
语文教材的内容要素： 1) 范文系统 2) 知识系统 3) 实践活动系统 4) 助读系统
“义务教育课程标准实验教科书”包括哪些？ 1) 人民教育出版社出版的1~6年级、7~9年级语文教材 2) 江苏教育出版社出版的1~6年级、7~9年级语文教材 3) 北京师范大学出版社出版的1~6年级语文教材 4) 语文出版社出版的7~9年级语文教材
语文教学设计的指导思想：
1) 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 2) 努力体现语文的实践性和综合性 3) 重视情感态度和价值观的正确导向 4) 正确处理基本素养与创新能力的关系
5) 遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略
语文教学设计的内容：
1) 确定教学目标 2) 安排教学内容 3) 组织教学过程 4) 选择教学方法 5) 创设教学情景 6) 板书或演示设计 7) 编写教学方案 8) 组织教学评价
语文教学内容设计的基本原则： 1) 语文内容和语文形式统一的原则 2) 语文教学中发展智力的原则
3) 识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原则 4) 语文课程资源的优选和重构原则
语文教学方法设计的依据： 1) 依据教学规律和教学原则 2) 依据教学目标与任务 3) 依据教学内容 4) 依据教师素质 5) 依据学生特点
6) 依据教学组织形式、时间、设备条件
语文教学方法设计的原则： 1) 多样性原则 2) 综合性原则 3) 灵活性原则 4) 创造性原则 5) 优化组合原则
板书图示的基本功能： 1) 用简明、醒目的板书、图表和形象 2) 勾勒出作者的思路和文章结构的特点 3) 引导学生完整地理解和把握教学内容
4) 进行思维的条理性和严密性的训练，完成各项教学任务。
板书图示的主要内容： 1) 文章结构提纲； 2) 人物形象提纲； 3) 情节发展提纲； 4) 写作方法提纲； 5) 景物描写提纲； 6) 知识讲解提纲； 7) 训练要求
板书图示的主要形式：书写、表解、图示等。
板书图示的能力要素： 1) 硬笔书法能力；
2) 一定的制图能力和绘画能力； 3) 版面设计的能力； 4) 文明的书写习惯
板书图示的美感要素：简洁美；含蓄美；缜密美；映衬美；流动美；奇异美；形象美。
语文教学评价的功能：测定学习成绩；鉴定教学效果；检验管理水平；获取反馈信息；预测发展方向
语文教学评价的基本要求： 1) 语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学
生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
2) 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值
观几 个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
3) 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。 4) 定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。
5) 实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
6) 根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。
语文教学评价的方式：目标检测；水平考查；选拔考试。
现代识字与写字教学改革实验：7种识字教学法：集中识字；分散识字；字族文识字；注音识字提前读写；字理识字；韵语识字；电脑识字。
对外汉语教学与我国识字教学的区别与联系： 教学性质不同；教学对象不同；学习基础不同；认知模式有别；出现偏误不同；选择教学内容的依据不同；教学周期长短不同。
常见的对外汉字教学法：翻译法；古文字介入法；画图法；体态语教学法；偏旁部首带字法；语音摹拟法；部件分合法；笔顺展示法；韵语教学法；信息化教学法
阅读教学主要内容： 1) 指向情感、态度、价值观目标的阅读习惯态度， 2) 指向知识与能力目标的阅读能力， 3) 指向过程和方法目标的阅读方法。
良好的阅读习惯： 1) 勤于读书的习惯；
2) 健康读书的习惯；
3) 边读边思边动笔的习惯； 4) 质疑问难的习惯； 5) 使用工具书的习惯
培养阅读兴趣： 明确阅读的目标和意义； 鼓励学生自主选择阅读材料； 追求阅读教学的审美境界。
阅读能力：阅读感受力；阅读理解力；阅读欣赏力；阅读评价力；阅读迁移力；阅读创造力
阅读方法：朗读（用普通话；正确；流畅；有感情）默读；精读；略读
目标教学过程的特点：制订目标；实施目标；检测目标。
阅读教学的常规过程： 引导过程；
研读过程（分析阶段：结构分析；内容要素分析；写作技巧分析；语言分析；重点分析）；运用过程
常用的阅读教学方法：评点法；谈话法；讨论法；导读法；练习法；读议讲练法；情境教学法
写作训练的任务：育人训练；积累训练；思维训练；语言训练；技能训练；文体训练；写作速度训练
写作教学过程：教师引导，学生定向；教师指导，学生写作；教师批改，学生参与；交流评讲，互相沟通
作文过程中怎样指导学生修改： 1) 首先应引导学生认识修改的重要性；
2) 其次要教给学生修改的方法，使他们懂得应该改什么、怎么改； 3) 再次要让学生将修改稿和原稿对比，看到自己修改的效果，从而进一步增强自行修改的
积极性；
4) 最后要使学生养成修改作文的良好习惯。
作文批改的几点要求： 1) 有针对性，讲求实效。 2) 多批少改。 3) 内容兼顾形式。
作文讲评的方式：综合讲评；典型讲评；专题讲评；对比讲评
口语交际教学的主要内容：口语交际的态度；语音辨识力；话语记忆力；话语理解力；话语评判力；口语表达能力；口语应对能力；
口语交际教学的主要特点：情境性；互动性；综合性；
口语交际教学的方法：听讲；诵读；复述；答问；讲述故事和见闻；专题演讲；即席发言；讨论或辩论；创设生活场景，引导学生无拘无束的进行交流。
综合性学习的主要特点：整体性；自主性；开放性；
综合性学习目标： 1) 推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认知与体验，谋求自我、社会与自然
的和谐发展。
2) 在综合性活动中获得现在社会所需要的语文实践能力 3) 让学生体验成功。 4) 强调过程和方法
5) 教学评价的重点是探究精神和创新意识。
综合性学习与教师素质： 1) 具有扎实的专业知识和广博的相关学科知识 2) 掌握一定的教育学和心理学知识 3) 放手让学生自己解决问题，除了必要的指导外教师不要过多地干涉学生，要相信学生的
能力，相信学生依靠自己的能力可以解决所遇到的问题。 4) 加强计划性
5) 现代教育技术运用能力
培养语言感知能力的内容和方法：质感；敏感；通感；幽默感；美感
语文教师的教态类型：亲切型；严肃型；活泼型；拘谨型；随意型；冲动型
教学语言的特点：规范性；科学性；艺术性；和谐性；交流性
语文课程性质的关系（语文的工具性与人文性的关系）： 工具性是语文学科的本质属性，它更侧重于形式；
文化性是语文学科的特有属性，它更侧重于内容；语文的文化性集中体现在人文性 如果说工具性侧重于交际功能，人文性侧重于教育功能。
义务教育课程标准的设计思路： A课程目标九年一贯整体设计 B课程目标（纵向，隐性）：知识和能力；过程和方法；情感态度和价值观三个维度 C阶段目标（横向，显性）：识字与写字；阅读；写作；口语交际；综合性学习；五个领域
义务教育评价建议： 1) 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值