《教育学基础》基本复习题
第1章教育学概
1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著
答：一。教育学的萌芽时期；这一时期 ，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，从而没有形成系统的理性认识，成为教育之“学”。它不是独立的，而是与哲学、政治学、伦理学乃至宗教交织在一起的。代表人物：中国的孔子、孟子、墨子，论语》、《孟子》、《老子》、《庄子》、《中庸》、《学记》，韩愈的《师说》、朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》等。特别值得一提的是《论语》和《学记》。 古希腊苏格拉底，产婆术，或“苏格拉底法”， 是西方启发式教学的开端；柏拉图：《理想国》；古希腊百科全书式的哲学家亚里斯多德：《政治学》与《尼各马可伦理学》；古罗马昆体良：《雄辩术原理》
二、教育学的独立时期这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为
第一，提出了“教育学”概念；第二，有建立“教育学”的明确目的；最后，构建了一个完整的教育理论体系。代表人物著作：英国学者培根：《论科学的价值和发展》；捷克教育家夸美纽斯：《大教学论》；英国哲学家洛克： 《教育漫话》 ；法国思想家卢梭 ：《爱弥儿》 德国哲学家康德 ：《康德论教育》；德国心理学家和教育学家赫尔巴特 ：《普通
教育学》
三。教育学的发展时期，教育学科群逐渐形成；教育学流派不断出现
主要教育流派：（一）实验教育学 ：用自然科学的实验法研究儿童 发展及其与教育的关系的理论。梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》(二)文化教育学：狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》 (三) 实用主义教育学 ：杜威的《民主主义与教育》《经验与教育》克伯屈的《设计教学法》 (四) 马克思主义教育学 ：前苏联教育家凯洛夫《教育学》；杨贤江 《新教育大纲》 我国第一本马克思主义教育学著作(五)制度教育学 ：乌里和.瓦斯凯《走向制度教育学》、《从合作班级到制度教育学》以及洛布罗的《制度教育学》(六)批判教育学 ：鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生 产》 2.作为一名师范生，学习教育学有何现实意义 ?
一、有助于树立正确的教育理念，提高贯彻我国社会主义教育方针政策的自觉性。二、有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养 。三、有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力 四、有助于推动学校教育改革和教育科学研究 第2章教育的产生和发展
1.根据教育的起源和我国关于教育的本质论争等相关内容，思考教育是什么？
答：｛教育的起源：人类的教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的社会需要。其次，教育也起源于人的自身发展的需要。其中有三种起源学说：(一)生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国的教育学家沛西·能。 (二)主要观点：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展;教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。（三）评价：教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。所有这些主张，其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限，也没能把握人类教育的目的性和社会性；二、心理起源说 (一)代表人物为美国育史家孟禄。 (二)主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。这种“无
意识的”模仿就肯定不是获得性的，而是遗 传性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。（三）评价：这种观点，淡化了人的生物性，突出了人的主体地位，奠定了教育必须具备心理前提的理论。模仿毫无疑问是教育中的一个重要因素，但人类的模仿与动物的本能活动的区别还在于它的意识性和目的性。教育也不单是模仿，因此单纯从模仿来说明人类的教育活动，仍然不能科学地说明教育的基本特点，也不能真正解决教育起源问题。｝第４题答案
二、我国关于教育的本质问题的六种主要观点（1）教育是上层建筑；（2）教育是生产力；（3）教育具有上层建筑和生产力的双重属性；（4）教育是一种综合性的社会实践活动；（5）教育是促进个体社会化的过程；（6）教育是培养人的社会活动
教育的定义：广义的教育教育是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动。广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育等；狭义的教育是指由专职人员和专门机构承担的有目的、有计划、有组织的社会实践活动，它以促进人的身心发展为直接目标，以把受教育者培养成适应和促进社会的现实和未来发展为努力方向。狭义的教育主要指学校教育，但并不限于学校教育。
2.试述教育的结构与功能。
答：（一）教育的结构 1.教育活动的结构，就教育实践活动而言，其构成要素有：
①教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德、智力、体质等方面起到教育影响的人，都可称为教育者。； ②受教育者：受教育者是指在各种教育活动中接受教育影响的人，他们是教育的对象，学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。； ③教育措施: 是衡量教育发展水平的测量器。教育的三要素中，教育者的有目的的活动与受教育者的活动均要以教育措施为中介。如教科书、教学方法、教育技术手段以及教学组织形式等。2.教育系统的结构：从纵向看：它是由基础教育(义务教育)、高中教育、高等教育组成；从横向看：它还包括职业教育、继续教育、远程教育；从形式看：它还有公助民办教育、民营教育、境外合作教育； 从属性看：它存在营利性教育、非营利性教育和半营利性教育。
二）教育的功能 １. 个体发展功能（教育的个体发展功能是指教育对个体人的生存与发展的作用。）与社会发展功能（教育的社会发展功能是指教育对于维系社会运行、促进社会变革与发展的作用。生产力发展水平制约着教育的发展水平，教育又反过来促进社会生产力的发展）；２.正向功能与负向功能； ３.显性功能与隐形功能
3.简述教育的基本要素及其相互之间的关系。
答：１.同教育活动结构；２. 教育的三个基本要素之间是什么样的关系呢？我们认为，任何活动都是主体与客体的相互作用，但不同的活动有不同的主体和客体；反过来，不同主体与客体的相互作用便形成不同的活动。
4.历史上产生了不同的教育起源的学说，你对这些学说怎样看？ 5.教育发展的历史轨迹如何？各有什么特征？
答：一、原始形态的教育（石器手工工具）特点：教育融合在生产和生活中；教育没有阶级性，那种教育属于公共性质，是完全平等的；教育内容和方法简单；原始社会的教育为原始社会的发展情况所制约，它恰为满足当时社会的经济和文化的要求，
二、古代社会的教育（奴隶社会和封建社会）出现了专门的教育机构－学校，具有了专门的教育机构和执教人员；学校教育对象具有鲜明的阶级性和严格的等级性；教育的目的是培养统治者；教育的内容主要是治人之术；学校教育与生产劳动相脱离；教育事业发展缓慢；官学与私学并行的教育体制
三、近代社会的教育一）我国近代教育的特征：中国教育的近代化是从19世纪60年代开始的，以“洋务
运动”为标志。其特征有： 1.“中学为体，西学为用”的科学教育指导思想2.“广开学校”，创建新式学堂，强调国民教育的重要性3. 确立近代教育体制，推动了教育的发展（二）西方近代社会的教育 1.扩大了教育对象，初等义务教育开始实施2.教育与生产劳动的联系逐渐紧密 3.教育内容日益丰富，产生了班级授课制4.国家重视对教育的干预，以法治教
四、现代社会的教育（一）学校教育普及、制度化，教育形式多样化（二）学校教育重视与生产劳动的结合（三） 教育逐步一体化（四） 终身教育思想开始发端 第3章教育与社会
1.试述教育与政治经济制度的相互制约性。
答：社会政治经济制度的性质直接决定教育的性质； 社会政治经济制度决定着教育的宗旨、目的和思想品德教育的内容；社会政治经济制度也决定着教育的领导权和受教育的权力； 社会政治经济制度也决定着教育内容、教育结构和教育的管理体制。政治经济制度制约教育的改革与发展；教育的政治功能：(一)学校教育直接介入社会政治活动是其政治功能最显著的表现方式。 二）通过国家制定的学校教育制度，实现对受教育者的选择与分配，使原有的社会政治关系得以延续和发展，是实现学校教育政治功能的间接方式之一。 （三）对人的社会政治意识的培养是实现现代学校教育政治功能的另一种间接方式。教育的经济功能主要表现为教育促进经济发展的功能。具体表现：(一)教育能够促进人力资本的优化 ；(二)教育有助于劳动生产率的提高；（三）教育可以形成新的经济增长点；（四）教育可以缓解当前的就业压力。 2.试述教育与科技的相互制约性。
答：（一）科学技术能够有力地改变教育者的教育观念，提高他们的教育能力（二）科学技术也能够影响到教育对象 （三）科学技术还会渗透到教育资料的所有环节之中，为教育资料的更新和发展提供各种必需的思想基础和技术条件。教育的科技功能：(一)教育是继承、传播和普及科学技术的最佳途径；(二)教育是培养科学技术人才的摇篮；(三)教育是创造科技成果的重要阵地。 第4章教育与人的发展
1．人的身心发展的基本规律是什么？认识这些规律的教育意义是什么？列举并分析现实中教育违反人的身心发展规律的现象。
答：人的身心发展的基本规律：一）人的身心发展的特殊性：人有特殊的自然性；人的发展具有社会性；人的发展具有能动性 。二）人的身心发展的一般规律：发展的顺序性：教育活动必须遵循循序渐进的原则；发展的不均衡性：教育必须重视抓住关键期；发展的阶段性：教育要有针对性；发展的差异性：教育必须做好“因材施教”、“长善救失”
2．怎样认识影响人的发展的因素及其关系？结合自己的成长历程，试分析那些主要因素在你发展过程中产生了作用？
答：1.遗传（物质前提）遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。遗传素质具有可塑性。正确认识遗传素质的作用，反对遗传决定论2.环境（关键因素）第一，环境是人身心发展的外部条件，环境为人的发展提供了机遇和条件，它影响人的身心发展，决定人的身心发展的内容和水平；第二，环境对人的身心发展的影响有积极和消极之分；反对环境决定论3.教育（主导作用）有目的、有计划、有系统地影响。对“学校消亡论”和“教育万能论”的批判4.主体活动／个体实践活动（决定作用） 第5章教育目的
1.教育目的和培养目标的含义？
答：教育目的即指教育要达到的预期结果，表现为教育对人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。从内容上看，教育目的既反映特定的意识形态的要求，也反映社会经济、生产力发展水平的要求，它是社会的需要与人的发展的统一。
广义的培养目标即教育目的；狭义的培养目标即学校培养目标（当然还有更狭义的时候是指某专业的培养目标），它是指教育目的在某些教育机构的具体化。这种在具体教育机构的、具体化的教育目的，通常称之为培养目标。
2.如何认识个人本位论和社会本位论?
答：个人本位价值取向：主要观点：个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。 代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐、马斯洛等。评价：由于其倡导个性解放、尊重人的价值等，有一定的合理性与进步意义。但不免带有历史唯心主义色彩和过激的观念意识。激进的对立的个人本位思想脱离社会来思考人的发展，在提出教育目的的时候，无视个人发展的社会需要，甚至把个人发展的需要与社会发展的需求对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这种倾向在现实中极易导致个性、自由和个人主义的绝对化。
社会本位价值取向：主要观点：以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当完全依据社会的要求来决定。代表人物： 孔德、涂尔干、赫尔巴特等 。评价：充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用，社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。。但是它又过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，惟一化。单纯把人当作社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对个性发展的严重束缚和压抑。教育目的如果只看到教育对象存在的条件而对教育对象自身的需要不做足够的关照，就肯定是有失偏颇的。 3.我国现阶段的教育目的？我国现阶段教育精神实质是什么?
答：首先，指出了教育的性质和服务方向。“教育必须为社会主义现代化建设服务，”；其次，指明了实现教育目的的根本途径：“教育必须与生产劳动相结合”；第三，规定了培养人才的质量规格：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人” 这也是我国现阶段的教育目的。教育目的的精神实质：１.社会主义是我国教育性质的根本所在２.使受教育者德、智、体等方面全面发展３.注重提高全民族素质４.为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才
4.试述五育的含义及其关系。联系实际，谈谈我国中小学处理五育的关系存在哪些问题？
答：含义：（1）德育，是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法的教育；（2）是向学生传授系统的科学知识和技能，培养和发展学生的智力才能和相关的非智力因素的教育。（3）体育是向学生传授身体运动及其保健知识，发展他们身体素质并培养他们意志力的教育。（4）美育是培养学生健康、正确的审美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。5）劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。关系：一是各育均有相对的独立性。具有不可替代性：有各自特定的教育目的、内容、方法和规律。二是现实或真正的教育应是一体的。在实际工作中虽然有所分工，但所有从事教育工作的人，都兼有完成德、智、体、美诸育的任务。具有渗透性：互相关联、互相包含、互相渗透；具有促进性：相互影响、相互促进、相互制约。德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。 第6章教育制度
1.什么是学制？制订学制的依据是什么？
答：学校教育制度是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。二、学制确立的依据1.社会依据（1）政治因素：社会政治决定着学校教育制度的领导权；决定教育发展的规模和速度以及决定着受教育者的政治立场、观点和态度（2）经济因素：学制是随着各国社会生产力和科技的不断发展而逐步发展完善的（3）文化因素：教育活动既承担着一定的文化功能，因此，任何国家的学校教育制度，都是根治于本国的历史文化土壤之中的
（4）人口因素：人口因素对学制的影响主要表现为人口增长率和人口素质影响教育发展的规模和结构（5）教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等2. “教育对象”的依据：主要指青少年身心发展规律，不同年龄的发展阶段各有其身心发展的特点。因此，制定学校教育制度必须要考虑到学生的身心发展的阶段性和连续性。
2.我国颁布的第一个现代学制和我国第一个实行的现代学制是什么？
答：我国教育史上第一部学制—壬寅学制。这是我国第一个以政府法令形式公布的现代学制系统。 “癸卯学制”。这是我国正式实施的第一个现代学制，它的指导思想是“中学为体，西学为用”
第7章教师与学生
1.如何全面认识教师对在学校教育过程中的地位与作用？ 答：
2.如何理解教师的劳动特点？
3.教师的职业角色表现在哪些方面?你认为未来教师的职业角色将发生什么样的变化?
4.试述教师专业发展的内涵和途径。从教师专业发展的角度，谈谈你对当前师范教育改革的看法。
5.现代教师应具备哪些专业素养？结合自身实际谈谈如何提升自己的教师专业素养。
6.如何理解教育活动中的学生？
7.我们应该树立什么样的教师观和学生观？
8.良好的师生关系有哪些特点？结合自身体会谈谈如何形成良好师生关系？ 第8章课程
1.结合“课程”的中外词义，谈谈你对课程概念内涵的理解。 2.试分析知识中心课程理论、社会中心课程理论和学习者中心课程理论等三种课程理论流派之间的差异。