2012-2013学年第二学期淮北市非凡学校
教师集体备课专用教案
最后一课（复备稿）
主备人：陈卫东 授课人：
教学目标
知识与技能
1.分析小弗郎士，韩麦尔先生形象。
2.掌握小说塑造人物的几种方法：学习通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物性格，表现人物情感的方法。
3.理解文中重点语句的深刻含义。 4.分析环境描写的作用。
情感态度与价值观
领会小说强烈的爱国主义感情。
教育学生反对侵略,热爱祖国,热爱并努力掌握好自已祖国的语言,教育学生奋发向上。
教学重点
1.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
2.分析环境描写的作用，理解文中重点语句的深刻含义。
教学难点
1.掌握小说塑造人物的几种方法：学习通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物性格，表现人物情感的方法。 2.分析韩麦尔先生形象。
3.理解文中重点语句的深刻含义。
教学方法
1. 讲读法 2.合作探究法。3.诵读法。
课时安排
三课时
教学过程
第一课时
教学要点
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1.了解小说的背景。
2.掌握文中出现的生字词。 3.理清小说情节发展的四个阶段
一．导入
1931年9月18日，日本关东军制造 “柳条湖事件”（史称九一八事变），对中国东北地区发动了武装进攻。短短一夜之间，东三省沦陷。随后日军大肆屠杀中国军民，掠夺资源，无数的中国同胞丧身与日本侵略者的魔爪之下．．．．．．不仅如此，在沦陷区他们还采用“奴化统治”的方式逼迫中国的学校教授日语，说日本话．．．．．．人们稍有不注意就会被杀害．．．．．．这样的事情在143年前的法国也发生过，今天让我们一起回到１８７０年的法国，看看那里的人们是如何面对沦陷后的局面。
二．资料助读 （一）. 作者简介：
阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
（二）. 背景介绍：
《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，法军大败，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。今天就让我们来看看战败后的阿尔萨斯一个小镇上的学校发生的故事。
（三）. 小说文体简介：
1. 小说的三要素： 人物、情节和环境。
2. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：序幕，开端、发展、高潮、结局，尾声。
3. 刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。
4. 环境的种类及作用：自然环境，交待人物活动的时间，地点，社会环境描写烘托气氛，表现人物性格，特点。
三．自读课文，扫清文字障碍
学生自由朗读课文，借助工具书清理文中出现的生字词。教师在学生读书时，板书字词练习以备检查自学情况。
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踱（duó） 督学（dū） 郝叟（hǎo sǒu） 惩罚（chéng fá） 祈祷 （qí d?o）哽（gěng）
诧异：觉得意外和奇怪。 宛转：形容声音的圆转柔和。 懊悔：烦恼、悔恨。 哽咽：因极度悲伤，哭时不能痛快地出声。
四．理清层次
学生迅速浏览课文，教师提出问题，学生先思考后讨论，教师根据学生的回答情况，进行评价，总结，归纳并随机板书。
问题一：用你的话说说，本文继续了哪些事件？本文以什么为写作顺序？以什么为行文线索？
学生先自由回答，进行讨论，教师归纳：时间顺序（上课前—上课中—下课）。小弗郎士的见闻和感受。
问题二：依据题目，我们知道本文写的是“最后一节课”，你能依据“课前、课上和下课”来给课文分分段吗？
学生先讨论，教师作点评，归纳： 教师随机板书：
第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的见闻和感受； 第二部分(11－23)：写最后一课的经过； 第三部分(24－29)：写下课时的情景。 学生先讨论，教师作点评，归纳： 教师随机板书：
问题追加：如果按照小说的故事序幕，情节，开端、发展、高潮、结局，尾声这篇文章又怎么划分呢？ 序幕（1--6），开端（7--10），发展（11--23），高潮，结尾（24--29）
五．课堂小结
学生再读课文，熟悉文章。
六．布置作业
识记本课的生字词。
七．板书设计
最后一课 都德
写作顺序：时间先后（上课前—上课中—下课） 行文线索：小弗郎士的见闻和感受
第一部分（1-10自然段）：见闻，感受 第二部分（11-23自然段）：写最后一课的经过
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第三部分 (24－29)：写下课时的情景。
八．教学反思
第二课时
教学要点：
分析文中出现的两个重点人物形象。
教学过程： 一． 导入
小说有三要素：环境，情节，人物。本节课就让我们一起来看看文章中的人物----小弗郎士，韩麦尔先生。
二：合作探究，分析人物形象
请同学们自由朗读第一部分，划出相关的语句，讨论一下文中的小弗郎士是一个是样的孩子？
学生先讨论，教师作点评，归纳： 教师随机板书： 小弗郎士
学生自由回答，教师在学生回答到下列句子的时候随机板书相应内容： 1. 心理很怕韩麦尔先生骂我----教师板书：害怕老师。
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2. 我就想别去上学了，到野外去玩玩吧。----教师板书：贪玩。
3. 普鲁士兵正在操练。这些场景，比分词用法有趣多了。----教师板书：不懂事。 4. 可是我还能管住自己----教师板书：还能管住自己。
问题二：书中的小弗郎士上完了最后一课，又有什么变化呢？请找出相关的语句并作简要的分析。
学生先讨论，教师作点评，归纳：
学生自由回答，教师在学生回答到下列句子的时候随机板书相应内容： 1.我听了这几句话，心里万分难过。----教师板书：憎恨侵略者。 2.我几乎还不会作文呢！我再也不能。。。。。。想起这些，我多么懊悔。 天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法。。。。。。头也不敢抬起来。 ----教师板书：热爱法语。
3.可怜的人！----教师板书：同情。
问题三：小组讨论，试着总结小弗郎士的心理历程(变化)吗？ 学生讨论，回答，教师归纳，随机板书: 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问 课前（开端） 疑惑、诧异 课上（发展） 难受、懊悔
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事
问题四：那么接下来，我们来探讨下，小弗郎士之所以有这样的变化，都有哪些原因呢？ 学生讨论，回答，教师归纳，随机板书： 原因：1.还能管住自己（基础）
2.韩麦尔先生的影响和教育（动力） 3.沦陷的残酷现实（关键）
问题五：原来韩麦尔先生对小弗郎士的影响这么大，那我们接下来就一起看看，作者笔下的韩麦尔先生是一个什么样的形象？请找出有关于韩麦尔先生性格特点的语句，并简要分析其特点。 讨论并归纳：
教师依据学生回答情况，随机板书：
韩麦尔先生：1.普通的法国人。2.爱国人士。3.“可怜的人”
问题一：作者是通过哪些具体的描写，展示了韩麦尔先生的性格特点？ 学生先讨论，教师作点评，归纳： 教师随机板书：
1. 普通人士，爱国人士，“可怜的人” 2. 庄重的服装------爱国热忱（外貌）“法兰西万岁”
3. “法兰西万岁” 有力地书写------法国必胜（动作，神态，语言） 4. 自责，对阿尔萨斯人的批评------民族责任（语言）
问题二：讨论，同学们想一想，为什么韩麦尔先生最后不是用慷慨激昂的一段演讲结尾，而是只写了几个大字就结束了呢？