生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
4.丰富阅读的方式，让学生读得更深
单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。 围绕议题，采取默读和速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读，让学生学习和实践。
5.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程
围绕议题，在课堂里真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。
6.多尝试、多总结真实、实用的阅读策略
围绕议题，变单篇的课文教学、重视分数的知识技能的学习模式为关注阅读能力的培养、阅读方法的学习模式，为学生终身阅读与发展奠定基础。“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。
7.上好“阅读课”，以课内带课外。
古人提出“劳于读书，逸于作文”的主张，而在蒙童时期输入大量的经典的完整的文本信息，以期达到厚积薄发之功尤为重要，规定学生每周结合语文课本背诵一篇作文外，还背诵古诗词，内容是除教材以外的180首古诗词，充分陶冶了小学生思想情操，培养了学生审美意识，弘扬了中华传统优秀文化，增加了学生的语言积累，提高了学生的人文素养。
8.开展丰富多彩的学生诵读活动。
根据学生年龄结构、心理特点，推荐每个年段学生读书目录。通过组织读书节、亲子共读一本书、爸妈故事会、故事讲述大赛、以及书香家庭的评选等书香校园的打造活动，倡导学生多读书、读好书、读整本的书，培养学生养成良好的阅读习惯。班级内每月自行组织有关读书内容的活动，如：介绍我的好书、我读书我快乐演讲、“三国人物故事会”“走进鲁迅”、诗歌朗诵会、小组自由组合办诗集等活动，并指导学生编制图文并茂的读书小报在教室的读书角给予展示，充分调动学生读书的积极性，增强了学生阅读的信心。
9.确立“读书日”，让阅读成为习惯
学生的读书习惯还需要培养和坚持，我们把每星期二、四确定为 学校的读书日，并要求全体师生一律进教室安静地读书。榜样的力量是无穷的，促进了全校师生与书相约，以书为友的良好读书习惯。
（二）研究方法 1．文献法
查阅相关资料，了解中小学校语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。
2．问卷法
通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查，了解当前中小学校阅读教育及作文教学的现状和问题，以及学生阅读力水平。
3．访谈法
对参研学校和班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。
4．实验法
结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读和作文教学实际，在学校语文课堂进行
“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。
5．经验总结法
参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。
6．行动研究法
本课题将吸收学校全体语文教师共同开展课题的研究工作。行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、 教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。
（三）技术路线：
1．通过对现有相关文献和现状的分析，了解中小学语文课堂教学现状； 2．建设“群文阅读”理论架构；
3．在现状研究的基础上，结合语文学科教学实际，探讨中小学生“群文阅读”的途径、策略和方法，建设“群文阅读”资源包；
4．在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读”教学模式，考察“群文阅读”教学模式对培养中小学生阅读力和写作能力的效果。
（四）研究步骤
本项研究初定时间为三年以内（2015年3月—2017年12月），将分为以下四个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：
第一阶段：课题申报（2015年3月） （1）课题申报（2015年3月）：组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；
（2）课题开题（2015年3月—2015年10月）：通过对现有相关文献的分析，了解中小学语文课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。
阶段成果：《课题论证报告》、《课题开题报告》、《课题实施方案》、《课题研究指导手册》、《中小学生语文课堂教学模式现状》等。
第二阶段：模式建构（2015年6月—2015年12月） 建设“群文阅读”理论架构，并针对当前语文阅读教学实际建构“群文阅读”语文课堂教学的新型模式。
阶段成果：《“群文阅读”理论架构探索》、《“阅读力”理论探析》、《“群文阅读”语文课堂教学模式建构》等。
第三阶段：实践验证（2015年9月—2017年12月） 在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读”教学模式，考察“群文阅读”教学模式对培养中小学生阅读力的效果。
本阶段研究与前两个阶段研究并行。 阶段成果：《利用“群文阅读”培养中小学生阅读力的实验研究报告》。 第四阶段：总结反思（2017年9月—2017年12月）
采用座谈会、问卷调查、电话访谈等形式对所有实验学校的学生进行追踪调查，调查样本不小于总体的20%，主要调查内容为三项：实验效果， 群文阅读”教学模式的推广情况，学生阅读力的水平。
七、可行性分析
（一）本课题提出的可行性分析
1. 随着社会的发展，生活实践对学生的阅读力要求越来越高。对信息的获取、筛选、整合已经成为当代社会对人才的基本要求。教给学生各类文体“群文阅读”方法既
是课改的需要，也是培养21世纪创新型人才的需要。
2.我们课题组老师现在正承担着国家级子课题“小学生阅读习惯与写作能力的关系研究”的研究任务，老师们也积累了一定的课题研究实践经验。深知群文阅读在学生终生学习中的重要性。教给学生各类文体“群文阅读”方法，可使学生在有限的时间内获取大量知识、开阔视野，提高阅读力，促进学生的全面发展和终身发展，是实现“卓越课堂”目标的有效途径。
3.我们学生的阅读写作现状迫切需要我们去改变：我校学生大多是留守儿童，生活习惯、学习习惯相对较差，语文阅读写作能力虽在学校承担“小学生阅读习惯与写作能力的关系研究”课题后有了较大的提高，但重课文内容解读，轻广博吸纳多读；重单篇文章精读，轻全书整体自读的现象还不同程度存在。语文教科书按主题设计单元，可视为某种形式的群文阅读，不过群文阅读的理念并没有在教学中得以有效实施。因为每个主题单元里文章体裁较多，多数教师仍然是按一篇篇课文的顺次教学，加之单元中的课文内容同质性较高而形势同质性较低，很难进行真正意义上的群文阅读，我们相信本课题可以很好的解决这个问题。
（二）理论可行性分析
1.“群文阅读”语文课堂教学模式更是一种教学形态，它是教师在语文教学活动中联系生活实际，根据教学需要利用某个议题选择一组若干篇阅读材料，引导学生熟悉并掌握各类文体“群文阅读”的方法，从而达到快速对文本的体验、思考、讨论来建构意义的目的。本课题既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。
2.从阅读教学的方面来说，对学生进行各类文体“群文阅读”策略方法的指导，将会提高语文教师教学的效率，逐步构建起以学生主体阅读为中心的群文阅读课堂教学模式；从学生一面来说，通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会各类文体的阅读方法，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
3.《课标（2011年版）》提倡学生 “要重视培养学生广泛的阅读兴趣”，要求义务教育九年“背诵优秀诗文240篇（段）”、 九年课外阅读总量应在400万字以上”。传统的单篇教学、课内外阅读远远达不到《课标》的基本要求。因此，当前的语文阅读教学，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂容量，提高阅读效率，提倡群文阅读。
（三）实践可行性分析
我们的课题实验是在新课程改革的大背景下，在全国的专家团队和县教科所的专家具体指导下，利用丰富的组文资源，面对我们的学生实际有的放矢的进行，在研究实践过程中将课题实验研究与《新课标》、新课程改革实践紧密结合，教给学生一定的、有效的、具体的群文各类文体“群文阅读”方法，调动学生群文阅读的积极性，发挥学生自主阅读、自主探究的能动性，形成良好的阅读习惯，同时使教师更新观念，切实转变教学方式，全面提高学生的阅读能力。
八、预期研究成果