中小学教师校本研修教材
——《新课程推进中的问题与反思》专题辅导
蛟河市教师进修学校培训部 马淑英
教育，最有生命力的场所，是在课堂，在教师的一言一行之
中，在师生的互动和对话之中。
伴随着新课程改革的推进，教师们能够感受到我们的学生越来越活跃，师生的关系越来越融洽，新课程还给了教师一个展现个性与才华的舞台。可是，在这个舞台上的那一幕幕却并不是那么好唱、好演，教师们需要适应自己的新角色，适应教学的新方式，学生的新要求。这一切在带给教师以惊奇的同时，也给教师带来了各种困惑与问题：新课程中的课堂究竟应该什么样？教师的身份与角色该如何转变？课堂教学应该怎样进行？…… 这些困惑和问题不仅仅是众多教师需要面对的，也是教师们所深切感受到的。因此，课改中遇到困惑，这也是很自然的，教师们应该从困惑中竭力地走出来，不断的更新教育观念，丰富自身的学养能力，这样，面对困惑，我们才能不会再无奈和茫然，反而将会有更多的思考和解决问题的方法。
那么，我们课程改革的关键是什么？是教师。真正的课程改革精英在哪里？不在教育管理机构、不在书房里、不在研究所。……而在校园里，就在在座的各位之中。因为校园里有教育
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精英成长的沃土。
这本书汇集了教师们对于自己平时教育教学过程中所遇到的各种问题的关注和思考。
本书分为四部分内容①教学篇 ②评价篇③管理篇④教师篇
第一章 教学篇
包括五部分内容： 1.教学目标 2.学习方式 3.教学情境
4.教学互动生成的实现 5.信息技术手段的应用 一、教学目标
书中教学目标中提到三维目标的整合，那么如何实现三维目标的有效整合？新课程改革的核心理念提出“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”这一崭新理念。具体到课程目标的设计，既要体现合理的价值取向，又要处理好课程目标内部构成的层次性关系。新课程改革提出了课程标准的三维目标，1、知识与技能，2、过程与方法，3、情感态度与价值观，这三个维度是整体目标的三个方面。要求教师在教学设计与实施中必须同时考虑如何把三者有效整合。
课程目标体系有三个层面：知识与技能属于同一层面，是第一层面目标。它是掌握方法和获得能力的基础和前提。第二层面的目标就是方法和能力。它概括的程度比知识和技能更高一些。第三层面的目标是指情感态度和价值观，它实质上是人生观和世界观的问题。是最高层面的目标。如果说第一层面的目标是下肢，第二层面的目标是躯干，那么第三层面的目标就是灵魂。这三个层面的目标，即是可分解，相互区别的，又是相互依存和相互转
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化的。从构建符合素质教育要求角度来看，完整的课程目标一般包括宏观、中观和微观三个层次的目标。宏观目标是指课程的培养目标，它反映时代、社会、国家对学生成长发展的总体要求，具有较强的抽象性和概括性，它存在于国家制定的课程方案之中。中观目标是指基础教育课程改革的具体目标。微观目标就是具体学科课程标准中的目标。它是宏观和中观课程目标的一种具体化，具有更强、更直接的操作性和现实性。
二、学习方法：重点谈一谈探究性学习方法
目标确定后就要考虑到学习的方法问题。那么开展活动是否就等于探究性学习呢？有的教师在课堂教学中认为进行探究学习就是开展很多活动，做实验，搞小制作。出现了把探究学习形式化的倾向。实际上，课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境，不能为活动而活动，任何情境都不能游离于教学之外。学习方式的转变绝不意味着一种方式代替另一种方式，要改变死记硬背、机械训练的现状，并不意味着要完全放弃接受学习。对于这一问题过于片面或绝对化，反而会丢掉过去传统中非常有价值的做法。教师追求的应当是本质的东西，而不应该是形式，更不应该做表面文章。新课程在强调探究性学习的同时，也提倡教学方式多样化。
新课程提倡强调学生自主学习、合作学习、探究学习，反对教师满堂灌及学生被动接受的教学方式，但这并不是要降低教师在教学中的地位和作用。教师应该是学生自主学习、合作学习、
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探究学习的引导者和组织者。这对于教师来讲，不是降低了要求，而是提出了更高的要求。它要求在备课时，不是准备讲什么。而是在钻研教材明确这一节课教学要点和目标的基础之上，确定怎样在课堂上引导孩子自主探究学习，在什么地方组织合作探究学习，对孩子自主探究、合作探究可能出现的情况和可能提出的问题做出事前的准备，这样在课堂上才能做到学生是学习的主体，教师是教学的主导，才能使课堂教学即是生动活泼的，又是有序有效的。
新课程是在接受性学习与发现性学习之间寻求一个平衡，实现有效整合、优势互补。新课程并不排斥必要的讲授，而且对讲的要求更高，讲授仍然是传授知识技能的有效教学方式，但讲的重点已经发生转移。新课程中的教师需要启发、引导学生学习，指导学生学的“活”，实现知识教学与方法教学的有机整合，问题由学生提出来，教师引领学生在反复阅读文本中寻求答案，获得感悟。总之，教学本质需要明确，一是让学生真正“动起来”，动嘴、动手、动脑，积极主动的去尝试、去探究、去发现；二是引导学生真正地“学进去”，才能避免教学游离于浮华和浅薄而变得丰厚与凝重。
一． 如何处理学生个性化学习与教师的价值引导之间的关系
新课改课堂中，我们时常可以看见这样的情景：
在数学课上，有十几种解题方法；在人文课程里，对文本有十几种理解。有的方法巧妙，有的较为繁琐；有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会，众说纷纭。而教师在此是“听其不
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语”，最终，学生或是各执一词，不及其余，或是不得要领，无所适从。个性化理解与发展绝不意味着可以抛弃教师的合理引导。教师在教学过程中，一方面，应尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解决问题和理解文本，引导学生尽可能多地提出自己的个人理解。只有在学生的积极参与与主动构建的基础上，才谈得上对这个世界的认知，才能富有独特、个性化地来把握这个世界的真谛和意义。而另一方面也是不容忽视的：学生独立解决问题、个性化地理解文本之后，并不意味着他的解决策略是最佳的、他的个人理解就一定是正确的。教师在此过程中，应通过对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进其对于知识的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识的局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来。这才是新课程理念的题中之义。
提到理念，在这里我谈一点个人的理解。理念的问题其实是最大最高最根本的。亚里士多德说“理念是一种思想，是非物质形态的。”柏拉图说过“时间万物转瞬即逝，但为惟有其背后的原形——理念永远存在。”
我们的教育理念，课改理念再也不能是飘在空中的东西。理念要着地，理念要转化，要成为你人格特征的组成部分。要成为你的信念。举个例子说，比如，“以人为本”。什么叫以人文本？你要理解深刻。你不理解深刻就不会内化、就不会落实。无论你是校长、主任还是教师，以人为本就是要关注人的自由。这里所
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