教 学 设 计
课题名称 新人教版必修1第一单元Unit 1 Anne’s best friend 阅读课 教材分析 内容的要求(一) 教材分析： 本单元的中心话题是“友谊”，几乎所有的内容都是围绕这一中心话题展开的。Warming Up部分以调查问卷的形式引导学生了解日常生活中朋友之间发生的真实问题以及解决这些问题的方法；Pre-Reading部分的几个问题启发学生对“友谊”和“朋友”进行思考，使学生明确不仅人与人之间可以做朋友，日记也可以成为人们的朋友；Reading部分Anne’s Best Friend承载着整个单元中最重要的语言和文化信息,也是教师在整个教学过程中需要重点处理的部分。文章的标题是”安妮最好的朋友”,本文讲述了有个女孩安妮为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中,并把日记当作自己的朋友,通过写日记来表达自己孤独和郁闷的心情。在日记中她描述了自己对外面世界和大自然的渴望,以及由于自己的特殊身份而不能充分享受大自然赋予的一切。 学情分析 1.学生的认知心理：高一的学生他们正处在青春期，他们都有较高的求知欲和表现欲，希望自己的表现得到同学和老师的认可。特别是对他们熟悉的话题学生的兴趣会更浓，本单元的话题正符合学生的这一心理特点，所以我们教师要都设计各种任务型的课堂活动让学生人人都能参与活动，增强他们的英语学习积极性和学习自信心。 2.学生的英语知识基础：我校高一新生大多数是来自不同地方的乡镇初中学校，学生英语基础差，用英语交际的难度大。所以在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效地促进不同层次的学生进行合作学习，互相帮助，缩小差距。 3.学生的思维能力：该年龄段的学生有很强的记忆力和模仿能力，但知识的拓展和运用的能力有待培养。我们教师要充分利用这一点在教学课本知识的同时，教会学生创造性地使用所学知识运用于实践。 教学方法 高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，高中生的认识能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高，通过活动课、小组讨论
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等具体形式，特别是创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本单元主要采用以下几种教学方式与教学手段： 1.活动教学法: 活动的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activate）；“动”即行动（act）。 2.任务型教学法: 让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。 3.情景教学法：给学生一个亲身经历，亲身体会的过程，学习与实践通行，能够加深学生的记忆力和理解力。 4.非测试性评价：本课我将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。 教学手段 教科书；教学课件；黑板；多媒体设备 教学目标 三维目标要求： 知识目标: 对学生的听说能力进行训练，使学生掌握重点词汇，短语及句式的用法。 能力目标: 1.语言能力目标：提高学生听说读写的能力及交际能力。 2.智力发展目标：培养学生的观察力，想象力及表达力。 情感目标：通过讨论与朋友,友谊相关话题,加深学生对友谊的理解,并学会在生活实践中妥当处理友情问题，使学生在学习英语知识的同时受到情感教育。同时，结合学校的养成教育，培养学生良好的行为举止及树立高尚的友谊观。 教学重点和难点 1. 重点：（学生实际）谈论“友谊”话题， 2. 难点（学生实际）：学会处理友谊问题。 教学过程 2
教学环节 教师活动 Step 1. ①T: Hello ！ Everyone ！warming-up I’m..., I like singing, 1.Lead in reading...; I’m honored to teach you English. So I hope I’ll be your good friend and spend this wonderful days with you in the three years of your Senior High School. 播放一首以友情为主题的歌曲（无印良品：《朋友》；老狼：《睡在我上铺的兄弟》） ②T:Do you have many friends? T： What do you think a good friend should be like? 预设学生行为 设计意图 1.学生 学生刚进入高一，对回答教师的问题 新的老师和新同学 间的交往比较感兴 趣，教师问候学生， 并作自我介绍，亲近 学生，再用友谊相关 的歌曲引出本单元 的话题，既能激起学 生的兴趣。又能顺利 的启动本单元教学。 聚焦“友谊”，储备 相关词汇； Ss say some wordsabout friends( Brainstorming) - honest,friendly, brave,humorous, funny,wise, kind,open-minded, responsible, helpful.. 3
Step2. Pre-reading Step3. While -reading 2. Does a friend always have to be a No. person? What else can be your friend? A dog,a volleyball... 3.Guess what Anne’s friend is and what th passage is about by reading the title and having a quick at the pictures in thi(Students work passage without reading it pairs) Skimming: 按照教师的指令1) What was Anne’s best friend? Why 阅读文章前两段did she make friends with it? 来核实之前的猜2) Did she have any other true friends then? Why? Careful reading： 1)完成第三页的Comprehending 1 Match work. 2) Reading of Anne’s diary then answer: a).How did Anne feel about nature before she and her family hid away? b).Why do you think her feelings changed towards nature? 测后，借鉴教师所提供的背景知识加深对文章的理解 学生在规定时间内查找要求具体信息。 设置一些与课文主题相关的问题，通过问答激活学生对课文相关话题知识的了解，同时补充所需的相关图式。 in引导学生进行有意义的任务阅读。训练学生快速阅读的技巧，提高学生获取信息和处理信息的能力。 帮助学生对安妮日记节选部分的细节内容展开深入剖析，同时提高用英语思维、推理和判断的能力。 通过略读学生初步掌握文章整体后，学生再进行寻读，捕捉具体信息细节，加深对文章的理解。寻读是快速阅读的另外一种方式，它要求教师设计好需要查找的信息和具体的事实。利用小组互问互答的方式培养学生的获取信息、发现问题、分析问题、解决问题、用英语交流和与人合作的能力。 4
1.What would you miss most if you went into hiding like Anne and her Post-reading family? Give your reasons. 2.教师设情景 Work in groups to decide what you would do if your family were going to be killed just because they did something the Emperor did not like. Step4 Where would you plan to hide? What would you do to pass the time? Step6 Home work Finish Ex1、2、3on Page4 学生6人一组进行情景讨论； 引导和鼓励学生在新的语境中运用阅读所获取的信息完成任务；教师适当点评，小组互评后使学生学会反思进而调整学习策略；小组合作完成任务，利于学生合作学习精神的培养。 学生学习活动评价设计 Assessment 1 Individual work for self-assessment（自我评价） In this unit, you have learnt about the sports. How comfortable do you feel doing each of the skills below? 1=Not comfortable （不满意）2=Need more practice（有待加强） 3=Comfortable （满意）4=Very comfortable（很满意） Comfort Level（满意度） Talk about the sports Talk about the Olympics 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 Use the new words and 1 expressions Tell the subject Role play 1 1 2 2 3 3 4 4 5
Self-reflection(自我反思) I learnt______________________________________________________________ I would like to know about______________________________________________ I'm still not sure about__________________________________________________ Group Assessment(小组评价) 姓名 小组发言次数 全班发言次数 提出问题次数 解答问题次数 查找资料次数 与人合作次数 总评价 教学反思 反思 学科课程标准要求加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。读前采用选号码的知识竞答形式，读中进行信息点获取、筛选、归类，采访活动，以及学生课后的自我评价。这些活动改变了以往以教师为中心的教学模式，以学生为主体，教师引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
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