“中学数学”2800字
浅谈激发学生学习数学兴趣的策略 福建龙岩武平二中 冯开红
【摘要】
本文论述了激发学生的学习数学兴趣的策略，充分调动学生学习积极性。
【关键词】信心、激发、问题情境、言传身教
日常生活中，我们常常看见许多学生对最流行的歌曲听几遍就会哼唱，对电脑游戏看一看就能很娴熟操作，根本用不着老师教。而对书本知识，无论老师讲的多详细、多生动、多认真、学生就是学不会、学不透，象凿石壁那样的艰辛。这是为什么呢？其实这跟学生学习兴趣有很大的关系。兴趣是求知的向导，没有兴趣，也就没有动力，一个学生，只要有兴趣学，就会把学习当作一种乐趣，一种享受，自然而然就会主动的去学习，反之，他若厌恶学习，就会把学习当作一个包袱，一种负担，因此我们在教学中，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，对优化教育教学具有十分重要的意义。那怎样激发学生的学习兴趣，增强教学效果呢？在教学实践中我做了以下几个方面的尝试。
一、上好启蒙课，激发学生兴趣的关键一课
要想让学生对数学有兴趣，首先要使学生有求知欲望，根据高中生求知欲常常表现在与常规思维相反的现象，对事物越感兴趣，越想了解和掌握的特点，高一第一节数学课是激发学生学习数学兴趣的关键一课。每次上这一节课，我总要参阅大量的与时俱进的材料、数学史和数
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学家的故事，准备生动丰富的材料，向学生说明数学的重要地位和作用。如，物理学的大量计算，化学方程式浓度配比要依赖于数学，甚至音乐的音响效果、艺术品的造型，医学中伽马刀对病灶的诊断、生物遗传工程等等都离不开数学。使学生惊叹数学的无所不在、神通广大，让学生憧憬于学习数学的重要意义，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣。
二、增强学生信心，激发学生兴趣
有些学生自信心不足，怀疑自己的学习潜力，自认为数学是天生的顽疾，是学不好的，如何唤起这些学生的自信心，就需要老师正确地引导他们，对每一个学生，我不让他们与成绩好的学生比，只要他们与自己的以前比，对于他们的每一点进步，我都表示赞赏，并给予及时的表扬，使他们在学习中慢慢地树立起自信心，增加学习数学的兴趣。
三、建立融洽的师生关系，激发学习兴趣
教学是师生双边的活动，需要互相的配合，学生要掌握知识必须靠学生自己吸取，教师强行的灌输是很难使学生学得好的，因此必须重视学生的主体作用，老师起主导作用，老师对学生要相信他、热爱他，和他们打成一片。经常深入到学生中了解他们的学习情况，尊重他们，使他们知道老师对他们是爱护的，通过自己的一言一行来影响学生。同时在教学过程中设置一些学生可望又可及的问题，学生经思考、探求会得到解决的办法和答案，使学生在求知过程中，得到满足，从而让学生尝到学好数学知识的喜悦，充分激起学生的学习的浓厚兴趣，得到满足的快慰，重新认识自我。在课堂提问时，还要因势利导，特别地对后进生要鼓励他们踊跃回答问题，发现优点及时表扬，回答错了，要用鼓励的
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话语，切记不要挖苦、不要讽剌学生，课后辅导在学生问问题时，做到百问不厌，随问随答，这样久而久之师生之间的情感日趋加深，这样融洽的情感对学生的学习产生极大的推动作用，激发他们的学习兴趣。
四、改变教法，激发学生学习兴趣
单调的一言堂，对学生们来说，一节课很漫长，学生不可能四十五分钟都集中注意力，因此，课堂教学更多的要以学生活动为主。即使是老师讲，也要更多的用变换音量、音调和讲话的速度的方法，来激发学生兴趣，想方设法调动学生听觉、视觉来感受“课题”的内容，使学生在愉快的气氛中接受知识，课堂上我力求幽默、风趣、形象的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也尽可能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。有时，利用多媒体展示知识的形成过程，例如；讲《指数函数和对数函数的性质》时，用几何画板软件叫学生据底数的不同操作电脑展示图形的变化规律，使学生不但在实践中形象直观中掌握知识，而且大大激发了学生学习数学的兴趣。
五、创设“问题情境”，营造激情的课堂，激发学习兴趣
问题能激发学生思考，引起学生兴趣，我们在课堂教学中精心设计学生疑惑的问题，面对问题，学生产生一种强烈的探究愿望，这样学生学习兴趣就被有效的激发起来。
如，在讲授《等比数列的前n项和公式》时，对学生说： 同学们，我愿意在一个月（按 30 天算）内每天给你们 3000 元，但在这个月内，你们必须：第一天给我回扣 1 毛钱，第二天给我回扣 2 毛钱，第三天给我回扣4毛钱??即后一天回扣的钱数是前一天的 2 倍，你们愿不
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愿意？ 此问题一出立即引起学生的极大兴趣，这么 “ 诱人 ” 的条件到底有没有陷阱？只有算出 “ 收支 ” 对比，才能回答愿与不愿。 “ 支 ” 就是一个等比数列的前n项和的问题，如何求出这个等比数列的前n项和呢？这就需要我们探索出等比数列的求和方法及求和公式了。通过这个例子不但使学生产生求知的热情及浓厚的兴趣，而且对引出等比数列的前n项和公式起到自然引入的作用。
也可在讲授新课之前，设置一个疑团，让学生产生悬念急于要了解问题的结果，因而使学生对后面的学习产生浓厚的兴趣，例：讲《余弦定理》时可如下设置：我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理：
c2?a2?b2，那么非直角三角形的三边关系怎样呢？锐角三角形的三边
是否有
c2?a2?b2-x？钝角三角形中钝角的对边是否满足关系
x=？教师从这个具有吸引力和启
c2?a2?b2+x？假若有以上关系，那么
发性的“设疑”引入了对余弦定理的推证。
而且，把学到的知识应用于实际，能使学生享受应用知识解决问题的乐趣。例如，学完圆锥曲线一章后，让学生利用所学知识计算卫星的运行轨道，远地点，近地点，计算汽车灯的焦点位置 ，利用有关知识解决某些奇妙的声学现象等，这样，学以致用，加深了学生对数学的感情，进一步激发了学生学习数学的兴趣。
当然，教师的“言传身教”也是激发学生兴趣的重要一环，不少学生喜爱数学，往往和数学老师有关，教学水平高的教师，所在班学生对数学往往十分喜爱，而教学水平低的教师所在班学生对数学测往往感到枯燥乏味。教师教学的好坏，对于学生学习兴趣的影响是很大的。因此，
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我们老师要深钻教材，广泛收集教学参考资料，反复研究教学方法，给学生树立一个认真负责，知识渊博的教师形象，使学生“亲其师，信其道”从而培养学生学习数学的兴趣。
在着眼于课堂的同时，还要放眼课外，这样就能使学生的兴趣迅速发展和逐步提高，如利用课余时间与学生交流学习体会，研讨学习方法，向学生介绍古今中外的数学家事迹和取得的数学成绩。举办各种讲座丰富学习知识，开展各类数学竞赛、知识抢答让那些跃跃欲试的学生一展雄才，不仅满足多数学生的求知欲望，还能促使学生把学习兴趣化为主动接受教育的内驱力。
学生对数学的兴趣，并非是天生的。作为一名出色的数学教师，在教学中应注意有目的有计划善于用各种方法和形式激发学生学习数学的兴趣。就能使学生的精神状态上升到较高的境界，使他们的智能得到充分的发挥，形成一种能够主动进取，主动求知，创造性地学。
参考文献：
（1）《中学教材全解》总主编，薛金星2007 （2）《数学通讯》1991.3
（3）《创新教育理论与实践探索》珠海出版社2001. （4）《浅谈高中数学教学中的新课引入方法》吴玉坤2010
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