教育社会性是托幼机构教育的显著特点。2.群体性：是面向幼儿群体实施的教育。3.计划性：是根据国家或社会的教育目的，有组织、有计划的展开与进行的。4.专业性：托幼机构是对幼儿进行教育的专业化机构。幼儿教师是受过幼儿教育专业训练的专业工作人员。
我国托幼机构教育存在的最明显的问题：幼儿园教育小学化、成人化 托幼机构教育的原则：1.保教并重与结合的原则。2.面向全体、因人施教的原则。面向全体是指教师要对每一个幼儿的学习与发展抱同样的期望，关注每一个幼儿的发展与进步，使每一个幼儿都能获得在教育目标指引下应有的教育，这是现代幼儿教育工作者追求的理想。因人施教是指幼儿教师要了解每一个幼儿身心发展的特点，根据每个幼儿的特点，采取适合于他的特点的方式方法，对他进行针对性的教育，帮助他进步，促进他发展。3.以游戏为基本活动的原则。4.寓教育于各种活动之中的原则。5.重视幼儿同伴相互作用的原则。6.充分览胜家庭和社区教育资源的原则 二、幼儿教师在幼儿园班级生活中的作用和任务
幼儿园班级：是托幼机构对幼儿进行保育和教育工作的基本单位，也是幼儿在园生活与学习的主要环境和场所。
幼儿园的班级结构：主要包括“人”与“物”两大结构要素。1.人员结构：由保教人员与幼儿构成。是影响幼儿园班级教育工作质量的重要因素。2.物质结构：包括班级活动场所、场地实际面积与幼儿人数比例、场地的利用面积与幼儿人数比例、设备和设施的种类、数量与质量；玩具、游戏材料、图书等的种类、数量与质量等要素。制约着幼儿园班级教育工作的质量。
幼儿园班级活动的运行特征：直接反映幼儿园班级教育工作质量，反映幼儿在园生活与学习的质量。教师的活动是决定幼儿园班级教育工作质量的
最重要的因素。幼儿园班级活动的运行特征主要是由教师的活动决定的。 幼儿教师的作用：教师在托幼机构教育中的主要作用是：1.教师是物质环境的组织者（教师要为幼儿创设具有发展适宜性和文化适宜性的安全、丰富的物质环境。发展适宜性包括年龄适宜性和个体适宜性两个方面）。2.教师是幼儿在园生活的组织者（教师的言行举止是决定幼儿对幼儿园的感受和体验性质的最主要因素）。
幼儿教师的工作任务（主要职责）：1.观察了解幼儿，依据课程标准，结合本班幼儿的情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务（中心任务）。2.严格执行幼儿园安全、卫生保健制度3.与家长保持经常联系，了解幼儿家庭教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施4.参加业务学习和幼儿教育研究活动5.定期向园长汇报，接受其检查和指导。
第二节 幼儿教师的的角色
一、幼儿教师的角色演变
我国古代：幼儿教育主要通过蒙养教育开展，它出现于殷商时代；秦汉以后进入有教材、有组织形式的阶段。蒙养教育主要是家庭中进行的，而负责年幼儿童的教育者充当保姆的角色
清朝末年：清政府于1904年颁布了《奏定学堂章程》，标志着我国幼儿教育被纳入国家规划发展的新阶段。出现了专门的幼儿教育机构——蒙养院。《章程》幼儿教师与乳母、寡妇、保姆搅在一起。
解放战争期间：解放区创办的一种新型的幼儿教育机构——保育院。保育院中的工作者充当着保育员的角色。
现在：幼儿教师被视若无睹一种专门化的职业，成为专职的教育工作者。 二、幼儿教师的角色重塑
信息时代对幼儿教师的角色提出哪些新的要求：1.由文化知识的传授者转
变为知识学习的引导者。2.由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者。3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。4.由知识的权威转变为知识的终身学习者。 三、幼儿教师的角色扮演
（一）不同理论视野下的幼儿教师
成熟主义理论：代表人物是格塞尔，认为教师是幼儿身心发展的观察者和研究者，是适宜的幼儿经验的提供者。
精神分析理论：弗洛伊德，认为教师应是父母的替代者； 幼儿心理的分析者和辅导者；幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者。
行为主义理论：华生，认为教师是幼儿学习的管理者；强化者；评估者；榜样（观察和模仿是幼儿重要的学习方式）。
建构主义理论：皮亚杰，认为教师是幼儿学习环境的创设者；是幼儿学习的支持者；幼儿学习的观察者和研究者。
社会建构主义理论：维果茨基，认为教师幼儿学习的研究者；幼儿学习的扶持者（这要求教师要为幼儿提供支架式的教学）。
◎行为主义理论和建构主义理论对于幼儿和幼儿教师的看法有何不同：行为主义理论认为幼儿教师是幼儿学习的管理者、强化者、评估者和榜样。（教师应根据幼儿的观察和模仿发展特点，为幼儿树立良好的学习榜样，规范自己的言行和举止，帮助幼儿形成积极的行为规范，并消除他们的不良行为习惯）；建构主义理论则认为幼儿教师首先应该是幼儿学习环境的创设者，是幼儿学习的支持者、观察者和研究者。（尝试错误是幼儿学习的必由之路，因此教师要有足够的耐心去观察幼儿的兴趣，等待幼儿独立地发现问题、解决问题，并且能够允许幼儿犯错误和理解幼儿错误的原因） （二）幼儿教育应该扮演的角色
幼儿教师在托幼机构教育中扮演哪些角色：1.幼儿教师是幼儿的养护者2.是幼儿学习的促进者和支持者3.是幼儿行为的辅导者4.是幼儿课程的设计者和实施者5.是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者
第三节 幼儿教师的专业素养
一、幼儿教师的儿童观和教育观
儿童观的定义：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质与能力、儿童生长发展的形式与原因等等。
幼儿教育观的定义：是在一定的儿童观基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。【儿童观是教育观的基础，有什么样的儿童观，就会有什么样的儿童教育观】
正确儿童观与教育观的基本内容（幼儿教师应具备）：1.儿童权利观与民主平等的师生观。幼儿享有独立的、与成人一样应受到尊重的人格和尊严。由于幼儿是弱小的个体，其基本权利容易受到忽视与剥夺，所以他们需要成人的保护，得到成人的保护是他们应有的权利。在教育上，教师应民主、平等地对待幼儿，应尊重他们的人格、尊严和基本权利，并保护他们的人格与尊严不受到侵犯；不得任意处置、惩罚、虐待和歧视儿童，应尊重他们的兴趣、需要，不可按自己的意志对他们采取任何强制；每一个幼儿都是平等的，教师不可忽视对每一个幼儿的保护与教育。2.儿童特质观和适宜教育观。幼儿与成人是有区别的，幼儿是发展中的人，有其自身的发展特点和规律。在教育上，教师应避免从成人的观点去看待幼儿，而应根据幼儿的特点和发展规律去教育他们，避免成人化；既要认识到幼儿的发展潜力，又要合理利用幼儿的潜能，及时地进行各方面的教育。3.幼儿在自
身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。幼儿在发展过程中是主动的，而不是消极被动地接受教育和环境的刺激。活动是幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式。游戏是主要的活动形式。在教育上，教师应尽可能地利用活动和游戏，让幼儿在活动中直接感知，直接与人交往，并对他们进行适时和适当的教育，同时注意了解每个幼儿的个别差异，对幼儿进行因人施教。
二、幼儿教师的专业知识和技能
幼儿教师的知识结构：1.幼儿生理、心理和教育方面的知识。2.广博的文化科学和艺术知识。
幼儿教师的能力结构：1.观察和了解幼儿的能力。2.设计教育活动的能力。3.组织管理能力。4.幼儿行为辅导的能力。5.与幼儿沟通的能力。6.与家长沟通的能力。7.独立思考和创造的能力。8.适应新情境的能力（交流与沟通技能、浏览与查阅技能、信息发布与网络参与技能）。9.反思能力。 三、幼儿教师的心理素质
幼儿教师的教育信念：1.教学效能感。2.对幼儿发展的归因倾向。3.对幼儿监控的态度。4.对待心理压力的态度。
◎教学效能感：一般是指教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。幼儿教师的教学效能感受包括一般教育效能感和个人教学效能感
幼儿教师的情感特征：1.对幼儿真诚的热爱。2.对幼儿教育事业的热爱。3.道德感。4.理智感。4.审美感
幼儿教师的教育机智：1.善于因势利导。2.善于随机应变。3.善于对症下药。4.善于掌握教育分寸
幼儿教师的个性：1.正确的动机。2.成熟的自我意识。3.良好的性格