研究 目标 教材 教学过程 重点 抽样法 特定的行为目标 教材库中选择教材然后加以安排 预先计划 教材的精选与排列 个案研究法 一般的非行为目标 在教学活动中发现教材的价值 重视偶发 教师养成和进修 过程模式在幼儿园课程中的应用——生成课程：1.含义：由美国学者伊丽莎白·琼斯和约翰·尼英提出。以儿童及教师的兴趣、儿童发展的需要和环境中有关材料等为课程来源，反映儿童在环境中发生的事情，与儿童特定环境相呼应而生成的课程。2.来源：1）儿童的兴趣。2）教师的兴趣。3）儿童发展阶段的任务。4）物质环境中的活动材料。5）社会环境中的人。6）与课程有关的资料。7）意外事件。8）共同生活。9）学校、社区、家庭和文化中的价值观等。3.组织和实施：1）生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童的兴趣来加以计划。2）生成课程的内容是弹性的、非强制性的。3）教师是课程关键的决策者。4）儿童、家长、社区成员是课程实施的参与者和合作者5）生成课程的内容与活动具有连续性，是相互联系的。 二、幼儿园课程的组织
幼儿园单元主题活动：1.含义：单元主题活动就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。2.特点：打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过应该单元的活动获得与中心有关的较为完整的经验。3.选择主题的依据:1）课程目标。2）幼儿的兴趣和需要。3）现有的内容或材料。
幼儿园项目活动：1.含义：项目活动计划是在与儿童的教学互动中，不断根据儿童的实际情况（兴趣、问题、经验、建议等）调节、修订和完善课
程计划。2.特点：1）强调儿童在教师的支持引导下，围绕儿童感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行探究式学习，发现知识，理解意义；2）弹性计划，即课程不是预先成就的，设计与实施之间并没有十分严格的界限，主张课程要生活化，要以完整的学习促进整体的发展。3.实施的要点：1）团体环境。2）实地参观。3）发表。4）调查。5）展示。
幼儿园学科教学：1.含义：是以知识本身的逻辑性和系统性为问题的出发点的一种幼儿园课程组织形式。（这种课程形式在我国幼儿园课程中是应用最广泛的课程类型。）特点：学科活动强调教师对活动的计划性、教师教学组织的权威性
【2001年9 月，我国出台的幼儿园教育指导纲要将幼儿园课程分为五个领域：健康、语言、社会、科学、艺术】 三、幼儿园课程的实施
学习环境的创设与利用：20世纪80年代末、90年代初，我国学前教育开始注重潜在课程对儿童发展的价值，认识到潜在课程是一种独立的课程形式，是一种教育性经验。其层次结构：表层是物质—空间类（包括幼儿园建筑、绿化美化、活动室设置等）；中间层是组织—制度类（包括教育内容与活动安排、教育评价、教育管理思想等）；内层是文化—心理类（涉及正规课程、教师语言、教师的期望与态度、师生关系等）。【人本主义教育学派的代表人物罗杰斯指出：真诚、尊重和移情性理解是和谐人际关系的三大要素。】
幼儿学习的特点：幼儿在幼儿园的学习与中小学生在学校的学习都是教育情境中的学习。不同的是，幼儿的学习以直接经验为基础。
教学策略的含义：教学策略即在教学过程中教师和学生所采用的教学方式、方法、措施的总和
幼儿园教学策略：1.接受式教学：教师直接明确地传达教育意图，这是一种明确、有序、简捷的教学方式。其教学策略为按学科的逻辑知识组织教材，系统地传授人类文化遗产；按由易到难的知识顺序展开教学；注重教师的讲授，教师对教学活动实行绝对的控制，教师是领导者、权威者。2.发现式教学：以发现学习为基础，幼儿在教师的帮助下，自己做出选择，决定做什么、怎么做，包括制定计划、执行计划和交流、评价其活动的结果。其教学策略为创设有利于幼儿主动学习的环境，提供各种活动材料，观察幼儿的活动，鼓励、引导幼儿探索；为幼儿提供参与讨论的机会，使幼儿学会与他人沟通和交流。
各年龄班的教学策略：小班以材料操作为基础，强调以活动区为依托，以教师的个别指导为重点。中班以幼儿协同的发现学习为主，适当增加讲授型接受学习的比重。大班增加讲授型接受学习和协同的发现学习的比重。总之，幼儿园的教学策略应强调在合作、交流、体验、探索的学习框架下，充分发挥教师教的主动性以及幼儿学习的主体性，改变以教师、课堂、书本为中心的单一接受式教学，将发现式教学与接受式教学相结合，倡导让幼儿在游戏活动中去发现、建构知识，去体验、表达学习经验，充分尊重幼儿的兴趣和需要，使整个教学策略建立在民主、合作的人际关系基础上。 四、幼儿园课程与教学评价
幼儿园课程与教学评价的区别与联系：1.区别：1）含义和目标不同。幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程，主要目的在于了解课程的适宜性、有效性，以便调整、改善、选择和推广课程，提高幼儿园教育质量。幼儿园教学评价是根据教学目的，运用一切可行的评价技术手段对幼儿园教学活动的过程及其结果进行测定、测量，并予以价值判断的过程，目的是从结果和影响两个方面对教学活动给
予价值上的确认，并引导教学活动朝向预定的目标发展。2）评价的功能不同。幼儿园课程评价的功能有课程方案评价、课程实施过程评价、课程效果评价。幼儿园教学评价的功能包括检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学进程。2.联系：1）二者都属于幼儿园教育评价的范畴。2）评价对象都涉及幼儿和教师。3）二者均有一定的评价程序和方法。4）二者是相互联系，相互促进的。
幼儿园课程评价的类型：1.从评价的作用和时间上进行划分，有形成性评价和终结性评价；2.从评价指向的对象，关注的问题和评价的方式划分，有内部评价和效果评价。【形成性评价是对课程实施期间所表现出来的各种现象，运用测验、询问、观察等方法说明幼儿是否掌握课程内容及教师和幼儿对课程的态度。其作用在于诊断课程。总结性评价在幼儿学完课程之后，看看幼儿最终掌握课程内容的程度如何，幼儿各个方面是否都有一定程度的发展，从而对整个课程进行评价。其作用在于检核课程方案的有效性和成功程度。内部评价即对课程本身的评价。效果评价指的是对课程实施效果的评价】
第八章 幼儿园教学活动的组织和指导（289-325）
第一节 幼儿园教学活动的基本概念与特点
一、教学的概念
教学的定义：就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。 二、幼儿园教学活动
幼儿园教学的发展：幼儿园的教学实践和理论研究开始于19世纪40年代。我国对幼儿园教学概念的理解，最初主要受原苏联学前教育学的影响。20世纪50年代，乌索娃把“学前教学”这一概念引入幼儿园，形成了以作业
教学为基本组织形式的幼儿园教学活动模式。教学被看成是智育的主要手段，被定义为“发展幼儿的认识能力，用系统的基本知识武装他们，按《幼儿园教育大纲》所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统、有计划和有目的的过程”。我国幼儿园教学理论发展从一个极端到另一个极端，即照搬原苏联的学前教育理论到避讳“幼儿园教学”的概念，用幼儿园课程等概念来代替“幼儿园教学”的概念。心理学、教育学以及教学论自身的发展为幼儿园教学概念的理解提供了新的视角：1.幼儿首先是“人”。幼儿园教学的过程不仅仅是认识过程，而应是教师与幼儿创造自己生命意义的生活过程。2.“知识”的概念有待于扩展。3.教、学关系的新发展：1）教和学不应只是传授和接受，实际上，“教”更应是一种组织、支持、帮助和引导。而“学”则是一种经验的习得和自主建构过程。2）教与学的关系不仅仅是师幼关系。3）教与学并不是一一对应的关系。
幼儿园教学的定义：幼儿园教学是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一过程。
理解幼儿园教学活动的几个误区：1.把幼儿园教学等同于上课。上课只是幼儿园教学活动的一种形式。把上课作为幼儿园教学活动的惟一形式，不符合幼儿身心发展和学习的特点，最终只会压抑幼儿个性的充分发展。幼儿不仅在上课时学习，还在生活活动和游戏活动中学习，而且，后者更符合幼儿的学习特点。2.用幼儿园课程替代幼儿园教学。幼儿园课程为幼儿园教学提供了目标、内容与方法，在教学过程中教师与幼儿以课程为中介展开活动，但是教学过程并不是课程设计的简单翻版和再现。课程虽然要通过教学来实施，但教学并不仅仅是课程的简单实施。课程是偏于静态的，而教学则是偏于动态的。3.把幼儿园教学与游戏并列起来。游戏是幼儿园