“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。如在这学期刚接的五年级六班有一个女生，内向的性格，导致她成了英语学困生。上课时，对老师提出的问题从不举手发言。在一堂课上，原本要叫优等生回答的一个难题“How many pencils are there?”，由于我的紧张却误点了她的名，正在我不抱希望时，她却出乎我的意料回答了出来There are fifteen pencils. 虽然声音很低，但很流利。我激动的表扬了她：Good，you are clever! 全班同学也不约而同地给予她热烈的掌声。从她那发亮的眼中，我看到了她对自己的肯定。在以后的课上，我经常把难度适中的题目留给她，经常性地给予她表扬和鼓励。一个学期下来，她对自己充满了学好英语的信心，在在期末考试中英语取得了八十二分的好成绩。 4. 尊重个体差异，满足不同学生的学习需求
学困生的学习基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面本身存在差异，同一般学生相比，可能还存在差距，针对其特点，有效的设计教学活动，分析每节课的教学内容，确定共同基础，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间，同时，要分析所教的学生，具体到每一节课来说，要根据本节课所规定的学生应知应会的内容目标，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是要了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情
况和水平，遵循因材施教的原则进行教学。例如：对于英语学困生我在提问题时，会考虑一些简单的问题；在教学过程中，我会有意识地安排一些小组活动，像“Practise in pairs.”“Practise in groups.”等，在这种小组活动的过程中我又非常注意学生座位的安排，基础好的学生和基础较差的学生交错安排，并设立“英语小组长”，负责任务的安排，学习的指导。到交流的时候，我的评价主要以“组”为单位。因此，各小组在学习过程中积极性非常高，而且极具团队精神，这样对于英语学困生无论是在“习得语言”方面，还是在培养能力方面，都有一定程度的提高。因此一节课的教案应该有共同基础内容，预备内容和扩展内容；有实战性活动和创造性活动；还应该有个体活动和交互活动，此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展，这样使学困生在下课的时候，也能这样说：“上了今天的课，我觉得有很大的收获。”比如说，某些学困生可能对学英语不感兴趣，但他们对文学、音乐、体育等等却有着浓厚的兴趣，对文学感兴趣的学困生，可以告诉他如果能读懂原著，将更有助于提高他的文学理解力。而对音乐、体育等感兴趣的学困生，我们可以通过播放一些原版英文歌曲，组织观看国外的重大的体育赛事直播，使之明白掌握英语将有助于培养他们的个人爱好。触发其心灵深处，明白英语是他们走向成功，实现个人梦想的一个必不可少的好帮手，内在动机的驱动，使这些“学困生”能产生学习英语的动力和兴趣。对于习惯机械记忆的学困生，教师教学的主要任务是使学生通过思维去理解所学的内容。在教学中，教师可引导他们在理解中识记或识记时给材料人为地
建立一些联系。尽量增加材料的意义成分，这样，学生就不会去死记硬背，可大大提高记忆效果。例如，教师可采用同类词归纳法，同义词、反义词、同音词和词缀等记忆方法，引导学生记忆单词。另外，有相当多的学生对识记的材料会产生遗忘现象。造成遗忘的原因主要有二种，衰退与干扰。心理学的研究证明，遗忘无论是何种原因造成，是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最先研究的遗忘曲线，被公认为经典的规律发现。他首次揭示了“遗忘发展不是均衡的，在识记后的最初时间里遗忘得很快，后来逐渐变慢。在相当时间以后，就几乎不再遗忘了，呈现先快后慢的趋势。”⑦因此克服遗忘的最有效方法仍是复习。在教学中，教师应精心设计，安排每堂课中的Free Talk。在Free Talk中穿插已学教材的主题。一天一主题，以经常重现所学内容。《英语新课程标准》中提出，“使每位学生都得到发展”是教师神圣的天职。英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。
5. 遵循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯
一个端正的学习态度对于学好英语具有相当重要的意义，学困生之所以在英语学习上存在困难，学习态度不太端正，也是其重要的一个方面，这要求我们老师让学生明白英语的重要性潜移默化的灌输学英语的作用，使之端正学习态度，以积极的姿态去学习英语。帮助学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯，提高学习能力比学习书本上有限的知识更为重要，而且会使他们终身受用，得益匪浅。从实际
情况来看，有相当多的学生，因为没掌握科学的学习方法，没有形成良好学习习惯而在学习上事倍功半，效率很低，有的甚至逐步丧失学习兴趣。由于“不会学”而导致“不爱学”和“不愿学”的情况为数甚多，所以，在教学中帮助学困生克服不良积习，培养学生科学态度，逐步形成良好的学习习惯，是他们能否由“厌学”变成“爱学”的关键所在。正确的学习方法一般由以下几个主要因素组成：⑴预习，找疑难。⑵听课，边听边思，解除疑难。⑶巩固，积极操练所学内容。⑷课后复习，独立作业，记忆所学知识。⑸科学用脑，合理安排时间。 当然，改变学困生的学习面貌是一项艰巨的任务，并非一朝一夕就能完成。但只要我们不断努力，运用科学的方法去引导他们，培养他们，英语学困生率定能大大缩小，英语的教学质量也一定会有较大幅度的提高。