教育心理學
Chap 1
1.教育心理学的概念
研究学与教的基本心理规律的科学 2.教育、学习和发展之间的关系 （1）教育与发展
①教育促进人的身心发展 ②教育要遵循人的身心发展规律 （2）学习与发展
①学生的身心发展为学习提供必要的准备 ②学习能促进学生的心理发展
Chap 2 学习理论 1.学习的概念
个体在特定的环境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 2.奥苏泊尔关于学习的分类
学习进行的方式：接受学习、发现学习
学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习、有意义学习 3.加涅关于学习结果的分类 P90 ①言语信息（verbal information） ②智力智能（intelligeitial skills） ③认知策略（cognitive strategies） ④态度（attitude） ⑤动作技能（motor skills） 4.（1）桑代克联结--试误理论的内容 ①学习的实质在于形成刺激—反应联结
②这种联结是通过尝试与错误（试误）过程而自动形成的，不需要观念为中介 ③学习是试误过程，主要受准备律、练习律、效果律的支配 ④动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的 （2）三大学习原则 ①准备律 ②练习律 ③效果律
5.操作性条件反射的内容
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先由动物做出一种操作反应，而后受到强化，从而使受强化的操作反应增加的现象 6.正强化、负强化、消退、惩罚
（1）正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率 （2）负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率
（3）惩罚：当有机体作出某种某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程
负强化：通过消除厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率 ．．．．惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应在将来发生的概率 ．．．．
（4）消退：有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这反应之后不再有强化物相伴随，那么这一反应在今后发生的概率便会降低 7.观察学习的概念及其教育启示
（1）通过观察并模仿他人而进行的学习。包括注意、保持、复制和动机四个子过程 （2）教育启示：
①既要发挥教师自身的榜样作用，也要注意为学生提供良好的榜样
②引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会。同时对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误行为则给予批评和教育
③要充分发挥替代强化和自我强化的作用，发挥学习者的主观能动性。 8.布鲁纳认知发现理论的内容 （1）认知学习观
①学习的实质是主动形成认知结构 ②学习包括获得、转化和评价三个过程 （2）结构教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构
②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 （3）发现学习
9.发现学习的含义、步骤及作用
（1）含义：学生利用教材或教师创设的学习环境，经过自己的探索寻找，以获得问题答案的一种学习方式 （2）步骤：
①创设问题情境，提出使学生感兴趣的问题
②使学生体验问题的某种程度的不确定性，激发学生探究的欲望 ③提供解决问题的各种假设
④协助学生搜集和组织可用作结论的资料 ⑤组织学生审查有关资料，得出应有的结论
⑥引导学生运用分析思维来验证结论，最终使问题得到解决
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在整个问题解决的过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。 （3）作用：
①有利于激发学生的好奇心和求知欲 ②有利于调动学生的内部动机和学习的积极性 ③有利于学生批判性、创造性思维的发展 ④有利于挖掘学生仔细的潜质 10.有意义学习的概念和条件
（1）含义：将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质的联系。 （2）条件：
①客观条件：学习材料本身的性质，意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识实质性和非人为的联系的要求
②主观条件：学习者自身的因素 a．学习者必须具有意义学习的心向
b．学习者的认知结构中必须具有适当的知识基础
c．学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与与认知结构中的的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，并使新知识获得实际意义。 11.接受学习及其优点
（1）含义：在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。 教师将知识作为定论以系统组织的形式讲解给学生的一种学习方式。 （2）优点：
①是掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径；
②在教师的合理指导下，学习者可以在较短的时间内掌握大量的间接知识； ③接受学习所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于储存和巩固。 12.先行组织者概念
指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中的原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 13.加涅的信息加工模式三部分 加工系统、执行控制、期望 14.建构主义学习理论的基本观点 （1）知识观
建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。 （2）学生观
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建构主义者强调，学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活、学习中，已经形成了丰富的经验。教师不能无视学生的这些经验，需要学生已有知识经验中寻找新知识的生长点。 （3）学习观
①学习的主动建构性； ②学习的社会互动性； ③学习的情境性。
Chap 3学习动机 1.学习动机的概念
激发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的动力倾向。 2.奥苏泊尔学习动机的构成 认知内驱力（cognitive drive）
自我提高内驱力（ego-enhancement drive） 附属内驱力（affinitive drive）
3.成就动机（achievement motivation）的概念
指激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求成功的内在驱动力。它可以分为两类：其一是追求成功的意向；其二是避免失败的意向。 4.阿克金森成就动机的分类
力求成功的动机、避免失败的动机 5.归因理论
成败行为的归因模式 stability stable 能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境 + unstable + + + + + internal + + locus external + + + + controllability controllable uncontrollable + + + + + + 6.如何激发学生动机
（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的兴趣和求知欲 （2）根据作业难度，恰当控制动机水平 （3）充分利用反馈信息，给予恰当评定 （4）妥善进行奖惩，维护内部学习动机
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（5）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作 （6）适当进行归因训练，促使学生继续努力 Chap 4
1.心理学上知识的概念
人对事物属性与联系的能动的反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。 通过主客体的相互作用产生的，是人对事物属性与联系的能动反映，是客观事物的主观表征。
2.安德森知识分类，并能加以辨别 陈述性知识、程序性知识 3.知识建构的基本机制 同化、顺应 4.
（1）复杂程度、存在形式奥苏泊尔：符号学习、概念学习、命题学习 （2）概念学习的形式：概念形成、概念同化 （3）概念形成的含义、教学方法及学习方法
指学习者对同类事物的大量例子进行分析，对比它们与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式 教学方法：例规法 学习方法：发现学习
概念同化的含义、教学方法及学习方法
指先把概念以定义的方式直接呈现给学习者，学习者利用自己认知结构中现有的概念和知识经验进行理解，从而明确一类事物共同关键特征的学习方式。 教学方法：规例法 学习方法：接受学习
新旧知识的关系，奥苏泊尔：上位学习、下位学习、并列结合学习 上位学习(总结学习) 下位学习（类属学习） 5.错误概念
在日常生活和以往学习中，已经形成了大量的经验，其中有些是与科学的理解基本一致，但有些理解却与当前科学理论对事物的理解相违背，这就是错误概念。 6.学习的迁移
指一种学习对另一种学习的影响。即已获得的知识、技能、情感和态度等对新的学习的影响。
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