[35]
区别 绘本 插画书 连环画 叙述的主体
图片具有主体的叙 述性
以文字为叙述的主 体
以文字为叙述的主 体
图片与文字间 的关系
文字对图片起到引 导或暗示的作用 图片对文字起到解 释、明示和装饰的 辅助作用
图片对文字起到辅 助的作用，具有较 大的一致性 图片间的关系 图片具有连贯性和 情节性
图片孤立、零散地 存在
图片具有连贯性和 情节性
图片的独立性 独立性 非独立性 具有一定的独立性 2、 绘本教学
在本研究中所说的绘本教学主要是指将绘本作为阅读文本，教师充分挖掘、利用绘 本中的丰富资源，有目的、有组织地开展的幼儿园集体教学活动。 （1） 绘本阅读与早期阅读的区别
有研究者认为早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图 画为主的婴幼儿读物的所有活动 [36]
。也有研究者认为，早期阅读是指幼儿园、家长通过
为婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料(图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻 灯、符号、标志等)，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对 材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、简介，倾听成人讲述的一种认知 过程 [37]
。由此可以发现，从运用的素材和材料看，幼儿园的绘本教学是早期阅读的一种， 早期阅读包含了绘本阅读，其涵盖范围更广。 （2） 绘本教学与早期阅读教学的区别
在幼儿园教学中教师常常将绘本教学和早期阅读教学不加以区分，将其混淆。其实，
两者在材料、目标和组织形式等方面是各不相同的（详见表 2）。 表 2 绘本教学与早期读教学的区别 绘本教学 早期阅读教学 材料 绘本
图片、图书、光盘、电视、幻灯、 多媒体 目标
可以是语言领域、科学领域、社 会领域、健康领域等 语言领域居多 组织形式
借助多种形式，如游戏，表演， 绘画等
多以讲述，讨论，故事理解等方式 开展
首先，两者采用的材料不同。绘本教学采用的材料即绘本本身，而早期阅读教学采11 用的材料具有多元性，除了绘本，还可以是其它与视觉刺激有关的材料，比如图书、光 盘、图片、多媒体、幻灯、符号等等。其次，在教学目标上，除了语言领域外，绘本教 学的目标还可以涉及科学领域、健康领域及社会领域等等。最后，在组织形式上，早期 阅读教学活动主要以讲述、讨论和故事理解等方式开展，而绘本教学的开展还可以借助 游戏、表演和绘画多种形式 [38] 。
总之，相对于早期阅读教学，绘本教学具有更加丰富的教育价值和多样的开展形式。 绘本教学的这一特点，决定了只有采用多种手段，深入挖掘其丰富的内在教育价值，才 能达到向幼儿传递其哲理情思，让幼儿更好地领会主题、感悟韵味的目的。1213 三、研究设计 （一） 研究目的
本研究的目的在于通过梳理有关幼儿园绘本教学的研究现状，总结归纳出目前幼儿 园绘本教学中的优缺点，为以后的研究奠定基础，完善幼儿园绘本教学的理论研究；通 过对绘本教学课堂的系统观察和对相关教师的访谈，更加深入地了解目前石家庄市幼儿 园中大班教师绘本教学的真实实施情况，为本研究提供更加具体可行的现实依据；进一 步对幼儿园绘本教学现状进行分析，澄清教师在绘本教学中存在的问题，针对问题分析 原因并提出相应对策，以提高幼儿园绘本教学的质量，发挥绘本应有的价值。 （二） 研究基本内容
通过对国内绘本教学相关文献的分析整理，并综合理论上的思考和实践中的发现， 本研究把问题定位在对“石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学现状”的分析与研究上， 试图从教师对绘本选择、研读与分析、作品内容的整合、图文关系的把握、教学方法与 策略运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面来了解石家庄市幼儿园中大班教 师开展绘本教学的现状。 （三） 研究思路
第一是解析界定绘本教学的相关概念；第二是收集相关资料，包括通过 DV 录制课 堂实录收集石家庄市幼儿园中大绘本教学的详实资料，以及通过访谈法进一步了解教师 利用绘本开展教学的情况；第三是将收集到的资料进行分析研究，了解石家庄市幼儿园
中大班绘本教学的现状；第四是针对绘本教学现状中存在的问题，运用教育学、心理学 等多学科的理论知识，分别从促进幼儿园绘本教学开展、提升教师研读、分析绘本作品 的能力、改变重图轻文式策略、提升教学策略，综合教学方法、拓展活动形式、创设教 学环境的视角提出建议。 （四） 研究对象
本研究分别从省直和市直幼儿园两个级别的幼儿园中大班随机选择5位教师作为观
察对象，其中大班 3 名、中班 2 名。同时将这 5 名观察对象作为主要的访谈对象，辅以 其他教师。
（五） 研究方法
本研究选择质的研究范式。用质性描述呈现绘本教学这一个的复杂过程，以及幼儿14 对绘本图画语言丰富、各异的解读，比用量化方式截取出统一标准、加以评判，更有价 值，选择质的研究范式，与本研究的旨趣相合。本研究基于《幼儿园教育指导纲要(试 行)》中“教师教学的评价标准” [39]
结合绘本特点，初步制定观察分析绘本教学的维度，
通过再次访谈和预观察最终确定对教师绘本教学观察分析的 8 个维度。 1、 观察法
本研究采用 DV 摄像手段真实纪录绘本教学活动的全过程，作为本研究的第一手资 料，并将影音档案转译为文字稿，然后分别从教师对绘本作品的选择、研读与分析、图 文关系的把握、教学方法与策略的运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面分 析该绘本教学的全过程。通过对绘本教学活动的系统观察与分析，更加深入细致地了解 石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学的真实实施情况。观察对象与观察内容详见表 3。 表 3 观察分析表 基本内容 观察 对象 观察对象 基本情况 选 材 研读 分析 内容 整合 图文 关系 教学 策略 教学 方法 教学 形式 师幼 关系
A 教师 省直幼儿园 大一班 B 教师 省直幼儿园 中二班 C 教师 省直幼儿园 大二班 D 教师 市直幼儿园 大二班 E 教师 市直幼儿园 中一班 2、 访谈法
以半结构式访谈为主。访谈对象主要为合作教师，辅以其他教师。访谈目的旨在通 过事先编制的访谈提纲了，进一步了解他们是如何选择绘本以及开展绘本教学的时机， 进而提出相应的建议。访谈组织形式以一对一个别访谈为主。 3、 文献法
通过查阅省图书馆和石家庄 3 所绘本馆，共搜集到 5 本有关图画书或绘本阅读指导 的书藉，包括《幼儿图画故事书阅读过程研究》、《绘本赏析与创意教学》、《图画书的讲 读艺术》等。登陆 CNKI 中国知网，检索中文 1995--2012 年“绘本教学”关键字，共检 索到研究有关绘本教学的文章有 54 篇，其中研究有关绘本教学的文章有 8 篇，有 7 篇15
是在期刊杂志发表的有关绘本教学方面的文章，有 1 篇是优秀硕士研究生论文。1617 四、 幼儿园中大班教师绘本教学的现状分析
为了对幼儿园绘本教学有更直观的了解，针对教师的五个绘本教学进行了课堂实 录，五个绘本分别为中班绘本《好饿的毛毛虫》和《礼物》、大班绘本《疯狂星期二》、 《神秘的礼物》和《一只小猪和 100 只狼》，从以上几个案例看似“热闹”而“充实” 的活动背后，有成功更有不足，几个案例所暴露出来的问题其实也是许多教师平时在组 织绘本教学时经常会出现的问题，下面是本研究对五个绘本教学案例的具体分析。 （一） 绘本作品的选择
绘本的作品风格及对幼儿发展的价值是教师选择绘本时考虑的重要因素，教师在选 择绘本进行教学时应注重作品的适宜性、风格的多样性和作品价值的多元化，避免为幼 儿选择风格与价值都雷同的绘本，这样容易造成窄化幼儿经验，限制幼儿阅读兴趣。表 4 是对案例中教师所选绘本作品的风格和价值的分析。 表 4 作品风格与作品价值分析 绘本名称 作品风格 绘本价值 《藏起来的 礼物》
达尼拉用精美可爱的图画和简 洁幽默的文字，编绘出有趣的故 事和鲜艳的色彩。
透过故事，帮助幼儿在成长中 建立自信；学习蝴蝶结的系 法，培养孩子的独立能力；引 导孩子对不同形状、色彩进行 观察，培养孩子的创造能力。 《礼物》
这是一个有关送礼物的温馨故 事，图画信息非常丰富，有很强 的叙事性。整个故事的趣味性很 强，能让幼儿充分体会阅读的乐 趣。
引导幼儿观察细节，体验发现 与寻找的乐趣，尝试进行应分 析并根据线索进行预测；了解 赠送礼物和相关礼仪和讲究。 《一只小猪 和 100 只狼》
以游戏性、娱乐性为主，富有力 度、夸张、变形的画法，巧妙地 运用黄绿、棕、白三种简单的色 彩，及文字的变形、画面方向性 的逆转、多种视角的呈现等多种 艺术创作手法，使整个作品如同 动画片般形象生动，妙趣横生。 引导幼儿透过一波三折、看似 荒诞的情节设置，体会其蕴含 充满原生态的生存智慧让幼 儿理解我们生活中的艰难和 险境有时会以一种出乎人意 料的方式自行化解和消除。 《疯狂星期 二》
用水彩画成的，给人强烈视觉冲 击的完美的无字书，以创意和视 觉取胜，推出夸张的人物造型和 奇幻怪诞的场面。有着不确切的 主题内涵，有较大的开放空间， 读者可以根据自己的理解进行 个性化的主题诠释和演绎。 引导幼儿体会轻松愉快、想象 缜密、没有说教色彩的有趣幻 想，鼓励并尊重幼儿发表的任 何一种看法和意见。18
表 4 作品风格与作品价值分析（续）