以评价为目的的成长记录袋，是一种通过评价学生所收集的作品来评定其在某一学科领域(如习作、解决问题等)的成就的方法主要用于向家长、学校领导，甚至是教育行政部门提供学生在某一方面所取得成绩的标准化报告。
３．过程型成长记录袋
过程型成长记录袋(Process Portfo1io)，要求学生一步一步地收集能够反映他们在一定领域中从起始阶段到完成阶段所取得的进步的成果证据。
例如:
从事写作教学的教师要求学生提交头脑风暴记录、第一份提纲、早期的草稿、修改过或再次修改的草稿以及最终的作品。
4．展示型成长记录袋
最佳作品展示型成长记录袋(Best—works Portfo1io)，是通过收集学生在某一学科或某一领域的最佳成果，来对学生在这一学科或这一领域达到的水平作出评定。
如：
语言艺术学科，包括：一系列写作类型的最佳作品，如说明的、创作的(诗歌、戏剧、短篇故事)、报刊的(报告、专栏作品、评论)、广告副本、讽刺作品或幽默作品等等。
数学学科，包括：对教师所提问题的最佳解答；学生开发出的最佳原创数学理论；对数学期刊的最佳评论或学生写的数学家传记；对问题解决的最佳描写(描写问题解决的过程)；学生探究过的数学理念的一张照片、图解或概念图。
５．文件型成长记录袋
文件型成长记录袋是根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等得出的学生进步的系统性、持续性记录。
文件型又分精选型和普通型：
精选型要求学生提交的不只是标志他们已经达到的最高水平的成果例证，还包括他们感到最困难的典型成果例证。
普通型如同流水账一般，它以学生的作品、量化和质性评价的方式，提供一种系统的记录。 （四）成长记录袋评价设计
１．明确使用成长记录袋评价的目的 1)展示
2)反映学生进步 3)总结性评价的工具
２．确定需收集的材料及频次
确定成长记录袋中收集材料的类型时，应注意以下几点： 首先，要与评价目的联系起来考虑 其次，要与评价内容结合起来
第三，在确定收集评价材料过程中，既要面向全体，又要照顾个别 ３．制定成长记录袋计划
４．设计成长记录袋评分标准 成长记录袋的评分包括两个方面：
一是给成长记录袋中所收集的材料评分，即分项目评分；
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二是对成长记录袋进行总体评分，即综合评分。 成长记录袋的综合评分的设计要注意以下问题： 1）评分项目的选定
2）评分方式和评分标准的确定 3）评分者的选择 4）权重的确定
５．选择调动学生积极参与的有效方法
首先要想办法巧妙地向学生介绍成长记录袋的作用，激发学生的兴趣，调动学生积极参与 其次，当学生有了参与的积极性以后，在实施过程中，教师还要及时地对学生的参与进行指导
再次，教师要确保学生能依据既定的标准评估自己的作品 6．制定评价结果交流与分享的计划 首先，教师要安排和举行成长记录袋会议 其次，调动家长参与成长记录袋评价过程
再次，一般来说，评价结束时应把评价结果及时告知学生本人和家长 （五）对成长记录袋评价的反思 １．优势
1)有利于教学、学习与评价三者的有机结合 2)有利于提供学生学习和发展的真实证据 3)可以为学生提供展示的机会，激发学习动机 4)有利于培养学生的自我反思能力
5)容易配合个性化的教学目标，做到因材施教 6)增进学生之间、师生之间和家校之间的合作 2．不足
1)应用成长记录袋十分耗费时间 2)在作终结性评价时，信度相对较低
3)评价的效度难以保证，很难达到客观、真实 应用成长记录袋评价需注意的问题 1．充分发挥学生的主动性 2．适当减少班额人数
3．选择适当科目和专题尝试运用 4．加强宣传，开展培训
第四节 作品分析法 一、作品分析法的含义
作品分析法，是指通过对学生的作品，如绘画、笔记、日记、作文、模型和手工艺品等进行分析研究，以了解、评定学生情感、态度、学习等方面情况的一种方法。
二、作品分析法的特点 1、评价具有隐蔽性。
2、评价规模较小，通常是个案研究。
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3、评价的主观性较大。 三、作品分析法的类型 1．作业分析 2．作文分析 3．笔记分析 4．模型分析 5．艺术作品分析 四、作品分析法的实施 1．明确分析目的 2．制定分析指标 3．作品选取 4．分析结果汇总
五、作品分析法涉及的常用维度 第一，时间维度 第二，形式维度 第三，内容维度 第四，能力维度 第五，性格维度
第七章 学生与学习评价(上) 第一节 学生评价观的变革
“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”
“评价内容应包括各学科的学业状况和教师的评语。评语应多采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。”
——2002年12月，教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 一、学生评价的含义
学生评价：是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值作出判断的过程，目的在于促进教育与教学改革，使学生全面发展。
二、学生评价的内容 包括：
学业成绩的评定－－－认知的发展
思想品德和行为规范的评价－－－品德的发展 体格和体能的评定－－－动作技能的发展
学生态度、兴趣和个性心理特征的评价－－－个性的发展 三、学生评价的原则 1、发展性原则
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2、全面性原则 3、明确性原则 4、过程性原则 5、差异性原则 ６、伦理性原则
四、对传统学生评价的反思
（一）评价目的：过于强调“选择适合教育的学生” （二）评价功能：过于强调评价的甄别与选拔功能 （三）评价内容：过于注重对基本知识和技能的评价 （四）评价方法：过于注重纸笔测验 （五）评价主体：过于强调他人评价
对标准化成绩测验的反思
最活跃的、最深刻的学习以及最积极的学生，都是只在那些没有用标准化测验的学校里出现。 ——R?布朗(Rexford Brown) ：《思想流派》(Schools of Thought) （1991年） Weber，（Creative Learning，1995）解释了为什么标准化测验不能准确地测量学生的知识、能力以及兴趣的广度和深度。
标准化测验的十大常见误区 1．标准化测验能够激励学生，并且使他们提高成绩。
2．在数学和阅读标准化测验里，所得的高分保证了好的职业。 3．在成就测验中得分高的学校是好学校。
4．测验分数为比较教师的工作成绩提供了准确的测量方法。 5．标准化测验分数会给家长较明确的指标来判断孩子的学习成绩。 6．标准化测验所测查的知识是很明确的。
7．标准化测验使所有的学生都能涉猎广泛的课程。 8．测验分数将决定哪些学生可以在市场竞争中获胜。 9．标准化测验将帮助学生为迎接社会中的竞争作好准备。 10．标准化测验是促使学生智力发展和取得进步的有效方法。 五、发展性学生评价的基本特点
1．评价目的：强调“创造适合学生发展的教育” 2．评价功能：强调改进与激励功能，促进学生发展 3．评价内容：注重综合评价，关注个体差异
4．评价方法：强调质性评价，实现评价方法的多元化 5．评价主体：强调参与和互动，实行多主体评价
第二节 教育目标分类理论与学生评价标准 一、教育目标分类理论 (一)按评价目标的层级分类 1．布卢姆认知领域的目标分类
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1956年，美国著名教育心理学家布卢姆发表了认知领域的教育目标分类 ： (1)知识 指对先前学习过的材料的记忆 (2)领会 指能把握材料的意义
(3)运用 指对将习得的材料应用于新的具体情境
(4)分析 指能将整体材料分解成它的构成 成分并理解其组织结构 (5)综合 指能将部分组成新的整体 (6)评价 指对材料作价值判断的能力 2．克拉斯沃尔情感领域目标分类
1964年，以克拉斯沃尔(D．R．Krathwohl)为首的研究小组公布了情感领域的目标： (1)接受(注意) 指学生愿意注意特殊的现象或刺激 (2)反映 指学生主动参与
(3)价值化 指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系
(4)组织 指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系
(5)价值与价值体系的性格化 指个人具有长时期控制自己的行为以至发展了性格化“生活方式”的价值体系。
3 ．辛普森动作技能领域目标分类
1972年，辛普森(E．J．Simpson)等人公布了动作技能领域的分类： (1)知觉 指运用感官获得信息以指导动作 (2)定向 指对稳定的活动的准备
(3)有指导的反映 指复杂动作技能学习的早期阶段
(4)机械动作 指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作
(5)复杂的外显反应 指包含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性以迅速、连贯、精确和轻松为指标
(6)适应 指技能的高度发展水平
(7)创新 指创造新的动作模式以适应具体情境
(二)按评价目标的内容结构分类 对学生的评价究竟要评价什么？
强调对学生综合素质的评定，主要包含个性特征、情感态度、身体健康、知识技能、智力和能力发展水平等。
中国素质教育推进中的学生评价目标 “五育并举模式”
根据国家的教育方针，按德、智、体、美、劳设置评价目标，包括： 思想品德素质(学会做人) 科学文化素质(学会求知) 身体素质(学会健体) 审美素质(学会审美) 劳动技能素质(学会劳动)
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