浅析巴班斯基教学过程最优化教育思想-
河北师范大学 姚广军
内容摘要：巴班斯基是前苏联著名的教育家，他在20世纪70年代初到80年代中期以罗斯托夫地区的普通学校为基地，在大面积克服留级现象的基础上发表了一系列论文，提出并阐述了自己的最优化教学思想。他的教学过程最优化理论不仅丰富和发展了当代的教学方法理论，而且对我国正在进行的教学方法改革具有重要的启示意义。
关键词：巴班斯基 教学过程最优化 教学方法改革
巴班斯基(1927-1987),前苏联教育科学院院士、副院长,前苏联著名教育家、教育学博士。他在20世纪70年代初至80年代中期以罗斯托夫地区的普通学校为基地，创造了大面积克服留级现象的经验，更直接为教学过程最优化理论的创立提供了实验材料。“巴班斯基在此基础上与1972年出版了《教学过程最优化：预防学生学业不良的方法》一书，提出教学过程最优化的教育原理，此后，他又出版了《教学过程最优化：一般教学论方面》，并在《国民教育》和《苏维埃教育学》等杂志上发表了一系列论文，来阐述自己的最优化教学思想。”⑴
一、关于巴班斯基教学论的方法论
“巴班斯基教学过程最优化理论的最大特色，就是其方法论基础”⑵那么其方法论基础是什么呢？他把辨证的、系统—结构方法作为自己理论体系的方法论基础，在辨证唯物主义指导下，引进“三论”（系统论、控制论和信息论），其中又以系统论为主，包括整体观、系统观、矛盾观、综合观、联系观、真理的具体性原理、划出体系中主要环节的原理等。 从以上的论述可以看出，“巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件看成是相互联系的。”⑶是一个有机的统一体。 二、关于教学过程最优化理论
“巴班斯基从概念上将教学过程与教学加以划分，认为教学是由师生、条件和教学过程构成的。”⑷其中“教学最优化可以说是从解决教学过程的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据的选择和实施该条件下最好的教学方案。”⑸而教学过程最优化“是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合某一具体条件的课堂教学模式和整个教学过程的教学模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准来看是最优化的作用，获得可能的最大效果。”⑹
巴班斯基教学过程最优化理论教学思想的核心就是教学过程最优化理论，其教学过程最优化理论由以下几部分组成：教学的动力、教学的目的、教学的规律和原则、教学内容、教学方法、学生学习的可能性等。 （一）关于教学的动力
“巴班斯基认为，教学的动力源于教学的‘主导矛盾’（中心矛盾），而所谓主导矛盾就是，学生在教师影响下产生的掌握一定知识、技能、技巧的需要，与学生所拥有的满足这
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些需要的实际可能性之间的矛盾。”⑺简而言之，教学的动力就是学生的内部需要，教师在教学是要注意学生的内心体验，激发其学习的积极性，满足起对知识的需求。 （二）关于教学目的
巴班斯基认为：教学的主要目的有教养、教育和发展三个方面。
教养性目的是使学生掌握各门学科的专门技能，并能够熟练的应用这些技能解决实际问题。教育性目的是使学生掌握基本的社会公德、政治和伦理道德，以便于使其形成正确的人生观、世界观。发展性目的是使学生掌握认知活动的一般技能，使其能在生活中发展自己的个性品质。
同时，他还指出这三种目的是有机地相互联系的。 （三）关于教学规律
巴班斯基运用系统结构方法研究教学过程内部各因素及其与外部环境的关系，得出以下几条教学规律：
1 教学过程受制约于社会主义社会的需要及对全面和谐发展的人才的需要 2 教学过程与作为统一体的教养、教育、发展过程是相互联系的 3 教学过程依从于学生实际的学习可能性 4 教学过程依从于它得以进行的各种条件 5 教学过程中教与学是相互联系、相互统一的 6 教学内容取决于教学目的、任务
7 教学的刺激方法、组织方法、检查方法均取决于教学的目的、任务、内容 8 教学的组织形式取决于教学的目的、任务、内容
9 只有具备必要的条件并保证教学过程各成分间的相互联系，才能是教学结果具有巩固性和效用性
以上九条规律构成教学的一套完整的有机联系体系，只有充分的理解、领会才有可能在实际的教学活动中有效的组织教学。 （四）关于教学原则
巴班斯基认为教学规律高于教学原则，原则是由规律产生的，所以根据教学规律提出以下教学原则： 1 教学的目的性原则
2 教学的科学性以及与生活实践想联系的原则 3 教学的系统性、连贯性原则 4 教学的量力性、可接受性原则
5 激发学生正确的学习态度、认识兴趣和求知需要的原则 6 教师指导下的学生积极性、自觉性和独立性原则 7 各种教学方法和教学手段最优结合的原则 8 各种教学形式最优结合的原则 9 为教学创造最优条件的原则 10 教学成果的巩固性和效用性原则
巴班斯基强调，只有灵活、综合地运用各原则，才能确保教学活动有成效。
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（五）关于教学内容
教学内容是教师教授和学生学习的主要对象，对学生技能形成、智力发展产生重要的影响。为了实现教学内容的现代化，他提出以下优选教学内容的标准： 1 教学内容的完整性标准
2 教学内容的诸组成部分的科学价值和实践价值标准 3 教学内容符合学生该年龄学习的可能性标准 4 教学内容符合用于学习该教材的法定时间的标准 5 教学内容符合该方面的国际经验的标准
6 教学内容符合当前教师的教学的实际可能性和学校现有的教学条件的标准
巴班斯基还指出，考虑这些标准并尊重他们的先后顺序，教师就可以将教学内容中最基本的和主要的成分划分出来并使其具体化，有助于消除那些引起学生负担过重的过于复杂的和次要的成分，使学生的注意力集中到主要成分上。 （六）关于教学方法
“巴班斯基认为选择最优的教学方法，乃是教学过程最优化这个复杂问题中的关键之一。”⑻而所谓教学方法，就是“教师和学生旨在通过教学达到学生教养、教育和发展目的的一种相互联系的活动方式。”⑼
他还根据马克思关于劳动活动三要素的原理，按教学活动的组织、刺激和检查三个方面，把教学方法分为三大类：
1 组织学习认识活动的方法 2 刺激学习认识活动的方法 3 检查学习认识活动的方法 三、教学过程最优化的方法体系
教学过程最优化的方法体系是教学过程所有基本成分的最优化组合的总和。这一方法体系包括教师的最优教授方式和学生的最优学习方式两个有机组成部分。他“强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径。”⑽教学过程最优化方法体系包含以下八个基本方法：
1 综合规划学生的教养、教育和发展任务，注意学生的全面和谐的发展 2 深入研究学生的身心特点，具体落实任务 3 依据教学大纲，优选教学内容，确定内容重点 4 根据具体情况选择最合理的教学方法 5创造最优化教学的必要条件
6采取合理的教学组织形式，实行区别教学 7 根据现实需要，随时调整教学活动
8 分析教学效果，确定最优速度，节省师生时间
“唯有完整地运用整个方法体系，才能指望教学、教育过程的最优化，只要切实地运用了这个体系，也一定能达到教学、教育过程的最优化。”⑾ 四、教学过程最优化的标准
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评价教学过程最优化的标准有两条：效果标准和时间标准。效果标准是指每个学生在教养、教育和发展上都达到符合他最近发展区的实际学习可能性的水平。时间标准是指教师和学生均应遵守学校卫生学及相关文件为之规定的用于教学和家庭作业的时间定额。 “总之教学过程最优化就是把社会的具体要求和师生的具体情况、所处的环境和正确的教学原则结合起来，制定最佳的工作方案，灵活而坚决地予以实施，从而取得最优的教学效果。”⑿
五、对巴班斯基“教学过程最优化”教学思想的评价
巴班斯基的教学思想有四点是值得肯定的：一是他在针对前苏联当时学校教育中存在的学生学业负担过重、留级现象严重等问题进行研究、探索之后提出的教学过程最优化理论，具有较强的实践意义。二是他把辨证的系统的观点、方法引入对教学过程的研究，开阔了人们的认识视野，拓宽了教育研究的范围。三是他的教学过程最优化林论是在吸收前人研究成果的基础上提出的，极大的丰富了前苏联的教学论思想，丰富了广大教育工作者的教育实践活动。四是“他创立的这个理论，??，历史地肩负着扬弃、调整、定向的特定使命。”⒀ 也可以说“这个理论具有承前起后，继往开来的意义。”⒁
虽然他的教学思想对前苏联及周边一些国家和地区的教育实践产生了较大的影响，但由于其在关于教学的一些基本概念、原则极其分类上的混乱，以及存在着一定的机械性，在一定程度上也反映出教学思想中的不足。 六、对我国当前教学改革的启示
从以上的简要介绍中可以看出，巴班斯基的理论是在其解决实际问题的基础上，经过不断的研究、探索提出的，具有很强的实践性，对教师的教学活动具有重要的指导作用。同时，他的理论体系、理论内涵极其研究方法对我国中小学正在进行的教学与课程改革具有重要的现实意义。
1 要求教师要转变教学理念，培养和激发学生内在的学习兴趣，积极引导学生自觉、独立的学习
2 要大力贯彻素质教育的实施要求，培养符合社会主义社会要求、具有时代精神、全面和谐发展的人
3 要根据社会和时代发展的要求，不断调整教学内容、教学的组织形式及充分合理的利用好现代化的教学辅助工具
4 要求政府要增加对学校的投入，改善学校的软、硬件条件，为学生的学习创设良好的、适宜的条件
5 要求教师要依据教学的要求及学生身心发展的特点，合理、灵活地运用各种教学方式及教学手段，促进学生全面、健康的成长 注释：
⑴单中惠 外国教育思想史 北京：高等教育出版社，2002 ，391 ⑵毕淑芝 当代外国教育思想研究 北京：人民教育出版社，2002，167 ⑶单中惠 西方教育学名著提要 江西：江西人民出版社，2000，695 ⑷田本娜 外国教学思想史 北京：人民教育出版社，2001，532 ⑸巴班斯基 教育学 北京：人民教育出版社，1986，274
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⑹同⑶
⑺毕淑芝 当代外国教育思想研究 北京：人民教育出版社，2002，176 ⑻田本娜 外国教学思想史 北京：人民教育出版社，2001，545
⑼巴班斯基 教学教育过程最优化：方法论原理 北京：人民教育出版社，1985，135 ⑽单中惠 西方教育学名著提要 江西：江西人民出版社，2000，697 ⑾毕淑芝 当代外国教育思想研究 北京：人民教育出版社，2002，198 ⑿单中惠 西方教育学名著提要 江西：江西人民出版社，2000，696-697 ⒀毕淑芝 当代外国教育思想研究 北京：人民教育出版社，2002，203 ⒁同上
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