如何让学困生积极主动投入课堂学习
鹿寨县鹿寨镇第三中学 韦水兰
“面向全体学生，关注每一个学生的全面发展”是新课程改革的核心理念之一。因此，在课堂上，教师不仅要关注优等生，还要更多地关注学困生，引导他们积极参与到课堂学习当中，从而实现班级的整体进步。但在长期的教育教学实践中，我曾有过这样的困惑：不论接任哪个年级、哪个班级，也不管任教哪个学科，总会遇到这样的烦心事：班上总有那么几个学生，他们特别好动，不管你事先订立了多么严格的规章制度，或者抓住其缺点或者明显的不足，进行耐心的教育或者严厉地批评，最终他还是无法自始至终地集中注意力，以饱满的精力、愉悦的心境、兴奋的情绪、积极的思维投入于课堂教学全过程。最终导致的直接后果是：学习效率十分低下、学习成绩越来越差、学习心情越来越糟糕、学习信心越来越缺乏、学习的积极性和主动性几乎丧失殆尽。最终考试成绩严重影响了班级的总体成绩，以致沦为班里大部分学生心目中的罪人，成为所有考试科目任课教师的累赘。
据调查了解，本人曾经遇到的困惑和遗憾，在其他班级也或多或少地同样存在着。这说明在一个班级中，有少数学生课堂上不能持续地集中注意力、不能认真深入地投入于课堂教学的各个环节之中，这种现象或许带有相对的普遍性。因此，寻找其解决的途径便显得十分重要和迫切。要让学困生积极主动投入课堂学习，提高学困生的课堂投入度，涉及的要素林林总总，而最为基础、最根本的要素莫过于让他们在课堂上养成自觉地倾听、勤奋地思索、积极地表达、深刻地理解、扎实地掌握的优良学习习惯。结合自己教育教学的实践和探索，我认为不妨可以从激发每一个学生的内在主动性和积极性入手，以形象、生动、丰富、多变且富有感性的形式为切入点，不断强化教师自身的内功修炼，提升教师自身的吸引力和感召力，同时主动出击，积极应变，深度探索，内应外合，切实优化学困生的学习心理及其行为动机，提高其课堂投入的自觉度、兴奋度、深入度和有效度，进而全方位地提升教育教学的有效性。具体做法如下：
一，教育引导是关键，方法指导是重点 1、以正面教育为主，帮助学困生树立自信心。
“信心是生命和力量，信心是创立事业之本，信心是奇迹。”这是拿破仑.
希尔曾说过的一句话。可见自信心是人们成长和成才不可缺少的一种重要心理品质，在日常教育教学活动中，教师要特别关注学习比较困难的学生，尤其是在备课及课堂教育教学的各个环节的演绎进程中，为这些学习相对困难的学生提供足够多的机会和空间，积极创设能让这些孩子可以有所作为的平台，能让他们真切地感受到：在课堂这一空间里，也有属于自己的展现之地，从而在客观上激发这些学生内在的学习兴趣。在课外实践活动中，让他们担任组织者，如学习组长，宣传员等，通过各种形式为他们创造表现自我的机会，久而久之，他们就会对学习逐渐产生兴趣，使他们充满自信地走进课堂，成为真正学习的主人。其实，这是一份十分宝贵的原动力。
2、激发学习兴趣，增强自信心，让学困生有主动参与的机会。 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是推动学习的一种最有效的内部动力，是活跃的心理成份，而浓厚的学习兴趣又是促使学生参与学习的前提。在学习过程中，学困生由于常常遇到“失败”，很容易产生自卑心理，学习兴趣失丧，且缺乏积极思考、努力进取的精神，对学习带有很强的畏惧心理。想要改变这一现状，教师就应善于发现这些学困生的闪光点，并对他们的进步及时给予表扬和鼓励。如“某某同学能积极举手，大胆发言，你进步真大！”“你作业越来越工整了！”“这次检测，你进步很大，如继续努力，一定会取得更大的进步！”等等。事实证明，教师及时、恰如其分的鼓励能够有效地帮助学生体会到进步的喜悦，大大增强学习的自信心，从而激发起较强的学习兴趣，让学困生积极、主动地参与到课堂学习中去。 3、订规立矩，及时表扬鼓励，激发向上。
或许在人的原始本性里，都或多或少地有些惰性的成分。而相对于班级中的学困生，也许由于其可能智力因数的不尽如人意；或是家庭结构的特殊性；或是家长在校外教育教学方面的相对薄弱甚至完全缺失；或是因为长期不被长辈、老师甚至同伴所看好、所器重，甚至受到某种歧视，从而导致其心理上形成了某种阴影或者障碍等等客观情况发生。同时他们从小学开始就表现出的习惯欠优秀、各种测试成绩差强人意等历史原因，也有可能造成了学困生行为习惯表现不良、学习积极性低下、课堂上精神意志涣散等共同特征。所以，要改变其现状，提高其课堂投入度，有必要对症下药，才能最大限度地收获功效。
首先，教师应该根据自己学科的教学特点，以及自己为人行事的风格，并结合班级学生的年龄特征、总体班风、学风状况，以及班内学困生的特有个性，制
定一套针对性明确、学生能够理解并乐以认同和接受，又非常容易操作和评价的规章制度。在这套评价制度中，应该充分考虑到学生个体之间的现实差异性，充分照顾到学困生的现实状况，以动态的、发展的理念对每一位学生进行跟踪和评判，让班级中的每一位学生在得到表扬时能兴奋和欣慰，即使是受到批评教育，也能平和面对、冷静接受，做到心悦诚服。
其次，利用上述规章制度，在课堂教育教学的各个环节的推进过程中，充分关注学困生的变化，主动发现、及时捕捉他们的点滴进步，予以及时的鼓励、大力的表扬；但同时必须清醒地意识到，学困生在改进学习习惯的过程中，出现反复、回流也是十分正常的。所以课堂上每时每刻都必须十分关注学困生的情绪、行为的变化动向，一旦发现苗子，应该及时给予教育、指正或鞭策。从而让这些学生真切地感受到：老师始终在关注我，我只要好好表现，就能得到老师的赞赏、同伴的肯定，进而帮助他们在心理上形成一种积极向上的思维定势，最终指导其在行为上作出向上的不断优化的表现。
二，修练自身的教学功力，不断提升课堂演绎的精彩度。 1、精修细练日常言行，赢得学生的信任度和欣赏度。
教育教学实践无不向我们揭示了这样一个客观现实：要让学生在课堂上能静心地欣赏你的讲授、乐意得接纳你的观点、主动地接受你的调遣和掌控、自觉地与你进行默契的配合，一个很重要的条件就是学生对你有一份很浓厚的亲近感。而这份亲近感依托于学生对你的信任度与欣赏度，正所谓爱屋及乌。
所以，作为教师有必要精修细练自己的日常言行，凡是要求学生养成的习惯或者追求的目标，教师尽可能身体力行、身先士卒，为学生树立良好的榜样。力求以自己相对高雅的气质和尽可能富足的人格魅力，出现在学生面前，融入于学生的心中。从而赢得学生尤其是学困生的的信任、欣赏和亲近，让这些学困生把你当作自己的知心朋友，进而产生因为你这位知心朋友而改变自己固有陋习的冲动和愿望，并最终将这种冲动和愿望化作实际行动。
2、课堂过程尽可能生动精彩，能主动吸引学困生的眼球。
诚然，提高学困生的课堂投入度是一个系统工程，需要各种要素的有机整合和相互支持，最终形成一种合力。但其中最为重要、最根本的落脚点，非课堂教育教学过程本身莫属。否则，最终仍将前功尽弃、一无所获。于是，课堂演绎的生动与精彩就显得至关重要。
首先，教师在课堂上应该充分运用自己的肢体语言来感染学生的情绪。包括
教师讲授时语气的轻重缓急的适度掌握、语调的抑扬顿挫，教师丰富多彩的脸部表情，教师富有吸引力和穿透力的眼神与目光，也包括相对夸张、极富想象力和感召力的手舞足蹈。总之，教师应力求通过自己的精彩表演，让班上的学困生在课堂上始终处于不断地被调动、被激发、被感染的状态，从而达到自觉投入的境界。
其次，创设必要的情景，并适时进行转换，给学生以不断的新鲜感，提振学困生的精神。在课堂教学各个环节的推进过程中，教师有必要通过创设一些情景来刺激学生尤其是学困生的神经兴奋系统。同时也可以根据学生的即时反应，对课堂节奏、课堂密度等进行动态调控，以实现教学效率的最大化。
采用的具体形式包括同桌的相互回报、交流、质疑，小组的讨论、汇总；包括个人的演讲或小组的演示；包括组内或全班范围内的抢答、竞赛；也包括围绕课堂教学内容，让学生根据各自的生活经验去幻想、去假设，或者根据自己的喜好去裁定某种结局；还可以运用适切的、贴近学生生活实践的，或学生喜闻乐见的比喻，将抽象的知识要点给予形象的感性化演绎。如此种种，既可以让学生，特别是学困生学得轻松易懂，又可以充分调动学生情趣和兴致，调节课堂气氛，最终吸引学困生主动进入角色。
第三，教师的表达形式要力求风趣、诙谐、幽默。课堂教育教学的实践告诉我们，要让班上的学困生真正投入于课堂教学的全过程，教师在周密策划、精心导演、及时调控的同时，自己也必须以一名演员的身份，向班上的每一位学生展现自己精湛的演技、演艺，从而促使班上的学困生无暇去走神、开小差。
总而言之，要提高学困生的课堂投入度，我们所策划的课堂结构中，应该有严肃的成分、紧张的因子；又有充实的要素、兴奋的细胞；更充满活泼、轻松、愉悦的享受感。必须力求让我们的这些学困生，有一种课堂45分钟过得特别快的感觉，有一种来不及学、来不及享受的的感觉。